муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 10
ул.Ленина, д.10, г.Сегежа, 186420
тел/факс: 8.814.31.4.36.02
e-mail: seg-mdou10@mail.ruhttps://segmdou10.ru/

Булкина
Татьяна
Петровна

СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 22. 02.2024г.

Подписано
цифровой
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
подписью:МКДОУ № 10 г.Сегежи
Булкина Татьяна
____________________Т.П.Булкина
Петровна
«22» февраля 2024г.
Дата: 2024.02.23
13:59:06 +03'00'

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 10
г.Сегежи

срок реализации программы:
дошкольное образование

Сегежа, 2024

1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая
база
дошкольного образования

реализации

образовательной

программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 цели и задачи реализации Программы
1.1.2 принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1 Краткая информация об Учреждении
1.2.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
1.2.3. характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов по каждому направлению развития детей
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, ФОП и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
б) способы и направления поддержки детской инициативы
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
а) специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
в) специальные образовательные программы и методы. Специальные
методические пособия и дидактические материалы
г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития проведение
2.1.4. Рабочая программа воспитания. Пояснительная записка
а) Раздел 1. Целевой
б) Раздел 2.Содержательный
в) Раздел 3.Организационный
г) Примерный календарный план воспитательной работы
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4
5
6

6
13
26
28
28
28

174

179
184
188
193
199
206
211
219
242
243
252
283
287
294
2

2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
294
осуществляется образовательная деятельность
2.2.2.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
295
числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
2.2.3. Сложившиеся традиции Организации
297
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
299
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
299
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной 301
среды
3.1.3.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы, 304
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
343
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план, календарный учебный график
343
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
359
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
362
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
362
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
378
Приложение

3

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы
дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа. ОВЗ –
ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия. ППк –
Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда. СанПиН –
санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

4

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждение – детский сад № 10 г. Сегежи (далее –
ДОУ) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N
1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).

2.

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением

Главного государственного

санитарного врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.

3.

СанПиН

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;

4. СанПиН

2.3/2.4.3590-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32.

5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»(ред. от 01.12.2022 г.).

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: Всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного
детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный

труд,

приоритет

духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,

интеллектуальных

и

художественно-творческих

способностей

ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
6

8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

7

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие

и

сотрудничество

детей

и

родителей

(законных

представителей),

совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.1.Краткая информация об Учреждении
Полное название Учреждения: муниципальное

казенное

дошкольное

образовательное

учреждение – детский сад № 10 г. Сегежи.
Краткое название Учреждения: МКДОУ № 10 г. Сегежи.
Учредитель: муниципальное образование «Сегежский муниципальный округ»
Руководитель: Булкина Татьяна Петровна.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: 10Л01 0007534 от 07.10.2016.
Режим работы Учреждения: группы Учреждения функционируют в режиме полного дня (10,5
часов пребывания детей). 5-дневная рабочая неделя с 07.00 до 17.30 ч.
Дежурная группа работает для детей с 3 лет и старше по потребности родителей (законных
представителей) с 17.30 до 19.00 час. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации.
8

Юридический адрес Учреждения: 186422, Республика Карелия, г.Сегежа, ул.Ленина, д.12-а
Фактический адрес Учреждения: 186422, Республика Карелия, г.Сегежа, ул.Ленина, д.12-а
Контактный телефон Учреждения: 88143143602
Адрес электронной почты Учреждения: mdou232011@mail.ru
Адрес сайта Учреждения: https://www.segmdou10.ru/
1) Информация о кадровом составе Учреждения: кадровый состав: 14 воспитателей, 1
инструктор по физической культуре, 1 музыкальный руководитель.
2) Информация о

социальных

партнерах

Учреждения:

Социальные

партнеры:

МКУ

"Управление образования Сегежского МР", МКОУ СОШ 4 г. Сегежи, Сегежская центральная
районная библиотека, Детско-юношеский отдел Центральной Районной Библиотеки, МУ
«Музейный центр г. Сегежи», МБУ«Сегежский РЦКиД», МБУ «Молодёжный центр», Пожарная
часть № 12 по охране г. Сегежи, ГИМС МЧС России по Республике Карелия, ОГИБДД ОМВД
России по Сегежскому району, Дворец спорта г. Сегежи.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
младенческого (2 мес. - 1 год),
раннего (1-3 года),
дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 9
Количество групп для детей от 2 мес. до 1 года: 0
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет: 2
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 1
Количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
Количество групп для детей от 6 до 7 лет: 1
Информация о направленности групп:
Количество общеразвивающих групп: 9
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МКДОУ № 10 г. Сегежи представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 125 чел
в том числе:
Количество мальчиков: чел
Количество девочек: чел
9

Количество полных семей: чел
Количество неполных семей: чел
Количество многодетных семей: 45 чел
Участниками реализации Программы являются дети младенческого, раннего, дошкольного
возрастов, родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МКДОУ № 10 г. Сегежи и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.

1.2.3 Возрастные особенности развития детей
Младенческая группа (2 мес. - 1 год)

Основным условием полноценного психического развития ребенка на первом году жизни является
общение взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к потребностям
ребенка. Общение со взрослым направлено на удовлетворение базовых потребностей во внешних
впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес, положительное
отношение к взрослому, желание привлечь внимание взрослого и чувствительность к разным
воздействиям взрослого определяют потребность в общении ребенка со взрослым, которая
формируется к 2 месяцам жизни.
В первом полугодии центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во втором
полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5
месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов.
Психическое развитие определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и
развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики относится
ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова автономной речи),
положительное самоощущение. К концу года формируется потребность в признании со стороны
взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого. (п.1.1.11. Методические рекомендации по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
Первая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре часа,
двух лет

10

— от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной
жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно
формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их двух кубиков (в
полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся
на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В течение второго года жизни дети добиваются все большего
совершенства в овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны рисовать каракули, а к двум
годам могут нарисовать прямую линию. Дети контролируют простые движения, а затем объединяют их в
более сложные и согласованные системы.

11

Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Дети полутора – двух лет
еще не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия.
По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание
о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до
трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных
проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Функциональная сторона
действия опережает операциональную (знание действия, понимание смысла действия с предметом
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого
в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через выделение соотношений и связей между предметами, выделение условий реализации
действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа.
Первый (от года до года и шести - восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.

12

Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В
процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками - заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Детские виды
деятельности. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения. Ребенок учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
13

(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы.
Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных
действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться обратить на себя внимание
взрослых и удерживает его социально приемлемыми способами, откровенно выражает
заинтересованность в своих маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко произносит слова,
использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно определяя специфику самых
разных предметов, действий, явлений. Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение с взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец
взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия
со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у
детей не пропало желание общаться.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно- игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует поощрять. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

14

Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).
Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11.

Методические

рекомендации

по

реализации

Федеральной

образовательной программы дошкольного образования)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных областей коры
больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии макроструктуры (увеличения объема
мозга), но и по линии микроструктуры: меняется внутриклеточная структура; меняется распределение
нейронов; идет интенсивное образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,
контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К
трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее
развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается
только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется
план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
15

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным в
мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь
они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного«мышления» к образному – длительный,
охватывающий около двух лет. Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно- выработанных способов употребления
предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

16

Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к
сверстнику
Саморегуляция
Для

детей этого возраста

характерна

неосознанность

мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года) Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три - четыре года память
носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
17

образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое –
обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и
начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач- пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности,
где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные
навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация

18

В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития
личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой
ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры и
передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
19

сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой
формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают
в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация

20

В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.
Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных умениях,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера- сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость

21

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно- ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до
5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует
предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.

22

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно- ролевая игра и продуктивные виды деятельности в
пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование
деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно- познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое
хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными
мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям
взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для
формирования нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).

23

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом, характерна
нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми
лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении
со сверстниками преобладает внеситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми
24

и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо»
начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система

реально

действующих мотивов,

связанных

с формированием

социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок
может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать
целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и страны); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).

25

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году: ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу; ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым; ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников; ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает
и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.); ребенок произносит
несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую
нагрузку; ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребенок обнаруживает
поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению; ребенок узнает и
называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные особенности,
положительно реагирует на них; ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов; ребенок ориентируется в знакомой
обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.); ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.).

26

Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры; ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.); ребенок
стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом; ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого; ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели; ребенок владеет
активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам,
сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребенок рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на них; ребенок различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребенок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребенок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе
(селе); ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам; ребенок с удовольствием слушает
музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства; ребенок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребенок
активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребенок в играх отображает действия окружающих
(«готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам: ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребенок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку; ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении

27

упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребенок владеет
культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье; ребенок проявляет доверие к
миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице; ребенок откликается эмоционально на
ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей; ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам; ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребенок охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребенок произносит правильно в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребенок понимает содержание
литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них; ребенок демонстрирует
умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником; ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера; ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления
о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребенок знает об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях; ребенок имеет
представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред; ребенок способен создавать простые образы в
рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать

28

несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом; ребенок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребенок в дидактических
играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам: ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности; ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность; ребенок
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; ребенок стремится к самостоятельному
осуществлению

процессов

личной

гигиены,

их

правильной

организации;

ребенок

выполняет

самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие; ребенок без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребенок демонстрирует стремление
к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила
безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни; ребенок самостоятелен в
самообслуживании; ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками; ребенок инициативен в разговоре,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными; ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребенок проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст; ребенок
способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; ребенок
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью; ребенок активно

29

познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы; ребенок с
удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о
малой родине, названии города, улицы, некоторых памятных местах; ребенок имеет представление о
разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их; ребенок владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность

«вчера,

сегодня,

завтра»,

ориентируется

от

себя

в

движении;

использует

математические представления для познания окружающей действительности; ребенок проявляет интерес к
различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события; ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; ребенок использует
накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.); ребенок создает изображения и
постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями; ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам: ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребенок проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений; ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль,
способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребенок проявляет
духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов; ребенок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован

30

на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; ребенок настроен
положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления; ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда; ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям; ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; ребенок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен
к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и др., оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; ребенок знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними; ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, ее государственные символы; ребенок имеет представление о живой природе разных
регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной

31

деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий; ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы; ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребенок
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста: у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила здорового
образа

жизни

и

личной

гигиены;

ребенок

результативно

выполняет

физические

упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности; ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности; ребенок проявляет духовно-нравственные качества
и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта; ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребенок
владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; ребенок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками; ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок
способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок способен к
осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов

32

детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок владеет речью
как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями; ребенок знает
и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев; ребенок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности; ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира; ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.; ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и др.; ребенок
имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребенок способен
воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает интерес к культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями

об

искусстве;

ребенок

владеет

умениями,

навыками

и

средствами

художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе

33

реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре; ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.3.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. Перечень
оценочных материалов
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка

в

деятельности

изобразительной,

(игровой,

конструировании,

общении,

двигательной),

познавательно-исследовательской,
разных

ситуациях

(в

режимных

процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.

Результаты наблюдения фиксируются в карту развития ребенка. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном

этапе,

а

также

скорректировать

образовательную

деятельность

с

учетом

индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
34

педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения

образовательной

Программы,

осознанно

и

целенаправленно

проектирует

образовательный процесс.

35

1.4. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Перечень программ за счет которых осуществляется вариативная часть Программы

1.

Парциальная программа "Родной край" – авторская программа «Родной край» (разработана

педагогическим коллективом МКДОУ – детский сад № 10 г.Сегежи) для детей

старшего

дошкольного возраста.
2.

Парциальная

программа "ОБЖ", разработанная с учетом парциальной образовательной

программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой,
Р.Б. Стеркиной. для детей старшего дошкольного возраста
3.

Парциальная

программа

"Сенсорика",

разработанная

с

учетом

парциальной

образовательной программы «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Янушко Е.А. для детей
раннего возраста
4.

Парциальная программа "Подготовка к обучению грамоте", разработанная с учетом

парциальной образовательной программы «Обучение дошкольников к грамоте» Журовой Л.Е.
для детей среднего и старшего дошкольного возраста
Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном,
речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии. В
части Программы, формируемой участниками образовательных МКДОУ № 10, представлены
парциальные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных
областях.
Региональный компонент реализуется как в Обязательной части Программы, содержание которой
предусматривает

климатические,

региональные,

природные,

этнокультурные

особенности

республики Карелия), так и в части, формируемой участниками предусматривается включение
воспитанников в процесс ознакомления с родным краем – республикой Карелия – через
образовательную программу «Родной край».
Цели и задачи вариативной части программы:
1. Парциальная

программа

«Родной

край»

-

Основной

целью

работы

является

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через
решение следующих задач:
•

Знакомить детей с историческим прошлым, настоящим родного края, города, с

хозяйственной деятельностью людей.
•

Знакомить с произведениями устного народного творчества, декоративно- прикладного

искусства.
•

Способствовать расширению и углублению представлений о природе Карелии.

•

Приобщать к культуре и традициям русского и карельского народа;

•

Развивать патриотические чувства, воспитывать любовь и бережное отношение родному

дому, семье, к родному городу, краю, уважение к родителям и их труду.
2. Парциальная программа «ОБЖ» - цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение через
решение следующих задач:
•

формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и

правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
•

развитию основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей

бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма.
•

формирование ценностей здорового образа жизни

•

формирование безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте, на

водоемах и т.п.
3. Парциальная программа «Сенсорика» -

цель: развитие

восприятия и формирование

представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира у детей раннего
возраста.
4. Парциальная программа «Подготовка к обучению грамоте» - цель: подготовка дошкольников к
обучению грамоте
Задачи:
•

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

•

Развитие звукобуквенного анализа слова.

•

Формирование первоначальных навыков чтения

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
программ и методических пособий
Содержание программы определяется в соответствии Федеральной программой по
основным

направлениям

коммуникативного,

развития

познавательного,

детей

дошкольного

речевого,

возраста

(социально-

художественно-эстетического,

физического развития).
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке
России.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
28

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие

музыки,

сопереживания

художественной

персонажам

литературы,

художественных

фольклора;

стимулирование

произведений;

реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)

29

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ.
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами



до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;



с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со
взрослым;



с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и
предметно-манипулятивной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает
ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к
ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами



создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;



поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;



формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
30

предметном окружении;


создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.

Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:


поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;



развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;



поддерживать

доброжелательные

взаимоотношения

детей,

развивать

эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
31



формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных

эмоциональных

состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;


формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал

и

повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается,

говорит

«спасибо»,

«пожалуйста»,

напоминает

детям

о

важности

использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
32

словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей

одежды,

обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:


развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;



обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;



поддерживать

в

установлении

положительных

контактов

между

детьми,

основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;


оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;



приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:


обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:


развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;



воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;



приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
33

развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:


развивать интерес к правилам безопасного поведения;



обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования

бытовых

предметов

и

гаджетов,

исключая

практическое

использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной

литературы

педагог

обращает

внимание

на

проявления,

характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
34

рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
35

взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и

тому

подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия,

дает

возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
36

бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:


формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;



развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;



развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;



воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;



воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;



развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:


воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;



воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;



развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.

37

3) в сфере трудового воспитания:


формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;



воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;



развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

4) в области формирования основ безопасного поведения:


обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;



знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;



формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.



формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ

на

эмоциональное

состояние

сверстников

и

взрослых,

воспитывает

чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
38

педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает

и

демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
39

в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
40

Педагог

создает

условия

для

позитивного

включения

детей

в

процессы

самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата,

поощряет

действия

детей,

направленные

на

применение

способов

самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
41

От 5 лет до 6 лет.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:


обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;



содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;



поддерживать интерес детей

к отношениям

и событиям в

коллективе,

согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;


обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;



расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:


воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;



знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;



поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:


формировать представления о профессиях и трудовых процессах;



воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать

самостоятельность

и

инициативу в

трудовой

деятельности

по

самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;


знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
42

4) в области формирования безопасного поведения:


формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности

дорожного

движения

в

качестве

пешехода

и

пассажира

транспортного средства;


формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;



знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
43

ближайшее

окружение

и

предпочтения

в

общении;

стремиться

к

деловому

сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника.

Способствует

овладению

детьми

умений

совместной

деятельности:

принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,

которые

проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
44

Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог

обогащает

представления

детей

о

малой

родине:

поддерживает

любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного

возраста

с

разными

видами

производительного

(промышленность,

строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры,

медицина,

торговля)

труда.

Создает

образовательные

ситуации

по

ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
45

представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
46

ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:


поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;



обогащать

опыт

применения

разнообразных

способов

взаимодействия

со

взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;


обогащать

эмоциональный

опыт

ребенка,

развивать

способность

ребенка

распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;


развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;



воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:


воспитывать

патриотические

и

интернациональные

чувства,

уважительное

отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;


расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;



знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;



развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
47

местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:


развивать ценностное отношение к труду взрослых;



формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;



формировать
возможностей

элементы

финансовой

родителей

грамотности, осознания

(законных

представителей),

материальных
ограниченности

материальных ресурсов;


развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;



поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;



воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:


формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;



воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
48

чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение);

помогает

находить

причины

и

следствия

возникновения

эмоций,

анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции

эмоциональных

состояний

(сменить

вид

деятельности

и

прочее).

Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми

формулы

словесной

вежливости

(приветствие,

прощание,

просьбы,

извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
49

большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,

День

Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках
экскурсиях,

чтение произведений

детской литературы,

в

и

которой представлена

художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
50

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия

и

взаимоотношения

специалистов

на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
51

ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21

"Гигиенические

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально52

коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:


воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;



воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;



воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;



содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;



воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,

дружелюбия,

сотрудничества,

умения

соблюдать

правила,

активной личностной позиции;


создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;



поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;



формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Образовательная область «Познавательное развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ.
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;



вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;



развивать

способности

детей

ориентироваться

в

знакомой

обстановке,

поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;


вызывать интерес

к объектам

живой

и

неживой природы

в

процессе
53

взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет

действия

ребенка.

Развивает

зрительное

и

слуховое

сосредоточение,

ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера,

развивает

несложные

предметно-игровые

действия.

В

практической

деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы.
С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;

поддерживает

развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
54

действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;


формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;



формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;



развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;



развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:


педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборноразборными
постепенное

игрушками,

усложнение,

дидактическими

добиваясь

пособиями, показывает их

самостоятельного

применения

детьми

усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;


педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета
к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;



педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
55

развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:


педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных

вещах;

о

некоторых

конкретных,

близких

ребенку,

ситуациях

общественной жизни.
3) Природа:


педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;



развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;



совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;



формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;



развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально56

положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;


расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;



организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего

окружения,

их

названиями,

строением

и

отличительными

особенностями, некоторыми объектами неживой природы;


развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:


педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;



педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
57

рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:


педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:


педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки";
"Сестра рисует"; "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:


в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках

(цвет,

строение,

поверхность,

вкус),

привлекает

внимание

и

поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
58

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;



развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;



обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;



конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;



расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:


педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение

задач

деятельности,

развивает

умения

принимать

образец,

инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;


при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
59

детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:


педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших

пространственно-количественных

связей

и

отношений

между

предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;


знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).

3) Окружающий мир:


педагог

формирует

у

детей

начальные

представления

и

эмоционально-

положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление

детей

называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников

ДОО

(помощника

воспитателя,

повара,

дворника,

водителя).

Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
60

транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые,

тонкие,

книжки-игрушки,

книжки-картинки

и

другие).

В

ходе

практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:


педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

От 4 лет до 5 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;



развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;



обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;



расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;



развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
61

знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;


расширять

представления о

многообразии

объектов

живой

природы,

их

особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;


обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:


на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя
эталоны

геометрические

фигуры

(круг,

квадрат,

овал,

сенсорные

прямоугольник,

треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:


педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:


педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
62

направленности и так далее);


расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);



показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;



педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

4) Природа:


педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и

качествами

природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
63



в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.

От 5 лет до 6 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;



формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;



развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы

для

познания

математической

стороны

окружающего

мира:

опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;


развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;



расширять

представления

о

многообразии объектов

живой

природы,

их

особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;


продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;



продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:


педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
64

ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по
разным

основаниям

преимущественно

на

основе

зрительной

оценки;

совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;


педагог

демонстрирует

детям

познавательной

деятельности,

взаимоконтроля

результатов

способы

осуществления

осуществления
деятельности

контроля,
и

разных

видов

самоконтроля

отдельных

действий

и
во

взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:


в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;



педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов
65

по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:


педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,

основных

достопримечательностях).

Закрепляет

представления

о

названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;


педагог

формирует

у

детей

понимание

многообразия

людей

разных

национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:


педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;



педагог организует

целенаправленное

экспериментирование

и

опыты

для

ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
66

(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);


способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 6 лет до 7 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:


расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;



развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;



обогащать

пространственные

и

временные

представления,

поощрять

использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;


развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;



закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;



расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;



формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;



расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;



расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
67

отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой
и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:


в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;



педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления

разных

видов

познавательной

деятельности,

обеспечению

самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;


обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:


педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;



в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;



обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует

умение

выделять

структуру

геометрических

фигур

и

устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
68

овладению

различными

способами

видоизменения

геометрических

фигур:

наложение, соединение, разрезание и другое;


формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между

мерой

и

результатом

измерения.

Педагог

закрепляет

умения

ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:


в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;



формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.

4) Природа:


педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
69



педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
явлениями,

живимыми

и

неживыми

объектами,

за

природными

самостоятельному

экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд

(ветряные

мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;


углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;



закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:


воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;



приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;



воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;



воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);



воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

70

Образовательная область «Речевое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ.
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать
вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять
фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием;



с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом,
а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;



с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8
знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках;
развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.

Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При
этом старается побудить ребенка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?",
ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
71

связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеенку) слова
педагогом

выделяются

интонацией, медленным тщательным проговариванием

и

многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:


развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;



развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;



привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;



реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;



побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
72



рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:


развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;



развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;

способствовать

развитию

диалогической

речи,

воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;


развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);



развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;



поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;



формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;



воспринимать

вопросительные

и

восклицательные

интонации

поэтических

произведений;


побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.

Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:


развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"),
признаки

предметов;

закрепляет

умение

понимать

речь

взрослого,

не

подкрепленную ситуацией;
73



развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:


развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;



развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,

большой);

выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры;


в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.



во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.

74

От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.


Звуковая культура речи:

-упражнять

детей

звукоподражаний,

в

правильном

отельных

произношении

слов.

гласных

Формировать

и

согласных

правильное

звуков,

произношение

звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.


Грамматический строй речи:

-формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения

с

глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.


Связная речь:

-продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.


Интерес к художественной литературе:

-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать

умение

произносить

звукоподражания,

связанные

с

содержанием

литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.

75

Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:


педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия

(мыть,

стирать),

взаимоотношения

(помочь);

прилагательными,

обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи:


педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи:


педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных

грамматических

категорий:

окончаний

существительных;

уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь:


педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
76

речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;


педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


Формирование словаря:

-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
-активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.


Звуковая культура речи:

-продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.


Грамматический строй речи:

-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей

умения

образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
77

словообразования.


Связная речь:

-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.


Подготовка детей к обучению грамоте:

-формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.


Интерес к художественной литературе:

-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:


обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
78

некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);


активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.

Звуковая культура речи:


педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи:


педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;



педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать

повелительную

форму

глаголов

(беги,

лови),

использовать

приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:


педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
79

называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;


педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3
простых фраз;



педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

Подготовка детей к обучению грамоте:


педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.

От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


Развитие словаря:

-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
-активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.


Звуковая культура речи:

-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
80

произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.


Грамматический строй речи:

- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного

числа

существительных,

обозначающих

детенышей

животных,

употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного
сложносочиненные

и

наклонения глаголов; использовать простые

сложноподчиненные

предложения;

правильно

понимать

и

употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.


Связная речь:

-продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.

Поддерживать

стремление

детей

рассказывать

о

своих

наблюдениях,

переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).


Подготовка детей к обучению грамоте:

-продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
81

-выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.


Интерес к художественной литературе:

-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
-развивать

способность

воспринимать

содержание

и

форму

художественных

произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
-развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
-воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:


педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.

Звуковая культура речи:


педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
82

Грамматический строй речи:


педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных,

пространственных,

причинно-следственных

связей;

правильно

употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь:


педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;



педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;



педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;



педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
83

детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:


педагог закрепляет у детей умение понимать термины

"слово",

"звук",

использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


Формирование словаря:

-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные,

обозначающие

признаки

предметов;

наречия,

характеризующие

отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по

смыслу

употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).


Звуковая культура речи:

-закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.


Грамматический строй речи:

-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
84

уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.


Связная речь:

-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.

Поощрять

разговоры

детей

по

поводу

игр,

прочитанных

книг,

просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть

в

лицо

собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные

произведения

(сказки,

рассказы)

без

помощи

вопросов педагога,

выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.


Подготовка детей к обучению грамоте;

-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.


Интерес к художественной литературе:

-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
85

-развивать интерес к произведениям познавательного характера;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
-формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:


педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи:


педагог

развивает

у

детей

звуковую

и

интонационную

культуру

речи,

фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
86

сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе

слов;

формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:


педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

Связная речь:


педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;



педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого

речевого

общения;

участвовать

в

коллективных

разговорах,

использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;


педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по

частям,

правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
87



педагог

развивает

самостоятельному

у

детей

сочинению,

речевое

творчество,

созданию

формирует

разнообразных

видов

интерес

к

творческих

рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:


педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный
звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять

предложения

по

живой

модели;

определять

количество

и

последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


Формирование словаря:

-обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название

предметов,

действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
-активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.


Звуковая культура речи:

-совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
88

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).


Грамматический строй речи:

-закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,

сравнительную

и

превосходную

степени

имен

прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.


Связная речь:

-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание,

повествование,

рассуждение),

соблюдая

их

структуру

и

используя

разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.


Подготовка детей к обучению грамоте:

-упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3
слов.


Интерес к художественной литературе:

-формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
89

(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
-поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
-развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных

и

метафорических

загадок,

сочинение

текстов

сказочного

и

реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:


педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе

выявленных

выразительности:

признаков,

антонимы,

использовать

синонимы,

в

речи

средства

языковой

слова,

метафоры,

многозначные

олицетворения.
Звуковая культура речи:


педагог

способствует

автоматизации

и

дифференциации

сложных

для

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:


педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет

умения

согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь:


педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
90

ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых

умений

у

детей,

закрепляет

у

детей

умение

пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;


в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное

отношение

к

образам,

используя

средства

языковой

выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
разнообразные

определять
средства

логику

описательного

выразительности;

рассказа;

формирует

умение

использовать
составлять

повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);


педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение

использовать

личный

и

литературный

опыт

в

зависимости

от

индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:


педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
91

пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;



воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:


от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых
и звучании музыкальных инструментов;



от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной

музыки;

формировать

слуховое

внимание,

способность

прислушиваться к музыке, слушать ее;


от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия

при

восприятии

вокальной

и

инструментальной

музыки;

поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
 От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку
приподнимать и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть
92

погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.


От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на
разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и
другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого,
звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствует проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.



От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим
интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые
действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух
контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:


формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;



создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:


развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;



обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
93



поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;



развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;



развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной деятельности


От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе
со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с
ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).



От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.



Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).



Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
94

Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:


развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость)

в

процессе

ознакомления

с

произведениями

музыкального,

изобразительного искусства, природой;


интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;



развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);



познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);



поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);



поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально

содержательного

восприятия

доступных

для

понимания

произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
изобразительная деятельность:


воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;



развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;



научить правильно держать карандаш, кисть;



развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);



включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;



познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
95



развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;

конструктивная деятельность:


знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;



развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

музыкальная деятельность:


воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;



приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;

театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);


побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);



способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;



развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;



способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;



создавать

условия

для

систематического

восприятия

театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:


создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
96



привлекать

детей

к

посильному

участию

в

играх,

театрализованных

представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;


развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;



формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.


Педагог

развивает

у

детей

художественное

восприятие;

воспитывает

эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:


педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;



педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;



педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения

характерными

деталями;

к

осознанному

повторению

ранее

получившихся штрихов, линий, пятен, форм;


педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
97

детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;


при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

2) Лепка:


педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);



педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.

3)Конструктивная деятельность.


В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
98

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
1) Слушание:


педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2) Пение:


педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

3) Музыкально-ритмические движения:


педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная деятельность.


Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
99

атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.


Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:


продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);



воспитывать интерес к искусству;



формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;



развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного

эмоционального отклика на красоту окружающего

мира,

выраженного в произведениях искусства;


формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;



знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);



готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;



приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
100

изобразительная деятельность:


формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;



формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;



развивать у детей эстетическое восприятие;



формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;



формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;



находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);



развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;



формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;



вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);



формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;



знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;



переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;

конструктивная деятельность:


совершенствовать у детей конструктивные умения;



формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
101



формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;

музыкальная деятельность:


развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;



формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;



учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;



поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

театрализованная деятельность:


воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;



формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;



формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;



формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).



познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);



знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;



формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;



вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;



формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;



развивать

у

детей

диалогическую

речь

в

процессе

театрально-игровой

деятельности;


формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
102



формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

культурно-досуговая деятельность:


способствовать

организации

культурно-досуговой

деятельности

детей

по

интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;


помогать детям организовывать свободное время с интересом;



создавать условия для активного и пассивного отдыха;



создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;



развивать

интерес

к

просмотру

кукольных

спектаклей,

прослушиванию

музыкальных и литературных произведений;


формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;



формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.


Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению

эмоционального

отклика

на

музыкальные

произведения,

произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит

к

различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.


Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.



Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями

картин русских художников, с детскими книгами

(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
103

действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.


Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.



Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:



педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);



продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
104



педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.

2) Лепка:



педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.

3) Аппликация:



педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;

учит

детей

предварительно

выкладывать

(в

определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
105

(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:



педагог

приобщает

детей

к

декоративной

деятельности:

учит

украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
106

"баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее

окончание.

Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
107

шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог

организует

культурно-досуговую

деятельность

детей

по

интересам,

обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:


продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;



формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;



развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;



развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;



познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;



формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;



формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;



приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.



воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;

изобразительная деятельность:


продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
108

изобразительной деятельности;


продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;



развивать

у

детей

художественное

восприятие,

умение

последовательно

внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;


продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;



обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;



формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;



продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;



закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;



приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;



поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;



развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;



создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;

конструктивная деятельность:


продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали

(куб,

пластина,

кирпичик,

брусок);

использовать

их

с

учетом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
109



формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;



обучать конструированию из бумаги;



приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

музыкальная деятельность:


продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;



обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

способствовать

дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры;


воспитывать слушательскую культуру детей;



развивать музыкальность детей;



воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;



продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;



поддерживать у детей интерес к пению;



способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;



способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;



поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

театрализованная деятельность:


продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;



формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;



учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);



активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;



познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);



формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;



развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
110

нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;


побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

культурно-досуговая деятельность:


развивать умение организовывать свободное время с пользой;



поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);



развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;



осуществлять

патриотическое

и

нравственное

воспитание,

приобщать

к

художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;


приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);



формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;



развивать

индивидуальные

творческие

способности

и

художественные

наклонности ребенка;


вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов

народного

и

декоративно-прикладного

искусства,

прослушивании

произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
111

загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
112

детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:


педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.

2) Народное декоративно-прикладное искусство:



педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
113

композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:



педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования

стеки.

Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:



педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
114

5) Конструктивная деятельность.



Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).



Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).



Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.



Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными

усилиями

достигать результат.


Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,

дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
115

истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки,

узнавать

знакомые

произведения,

высказывать

свои

впечатления

о

прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Песенное творчество:


педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?",
"Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.

Музыкально-ритмические движения:


педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества:


педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах:
116



педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать

в

ролевое

взаимодействие

с

другими

персонажами.

Способствует

разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать

возможности

педагогического

театра

(взрослых)

для

накопления

эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
117

воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:


продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;



развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;



формировать

духовно-нравственные качества, в

процессе ознакомления с

различными видами искусства духовно-нравственного содержания;


формировать бережное отношение к произведениям искусства;



активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);



развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;



продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;



продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);



продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
118



расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;



продолжать

формировать

изобразительной,

умение

музыкальной,

выделять

и

театрализованной

использовать
деятельности

в

своей
средства

выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;


уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;



поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной

творческой

деятельности:

самостоятельность,

инициативность,

индивидуальность, творчество.


организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;

изобразительная деятельность:


продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;



развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;



обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;



закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;



развивать

у

детей

эстетическое

восприятие,

желание

созерцать

красоту

окружающего мира;


в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;



формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные

детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;


совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;



развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
119



поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;



обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;



инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);



продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая

роспись,

Полховско-майданская

роспись,

Гжельская

роспись),

расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);


развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);



поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;



формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

конструктивная деятельность:


продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;



поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

музыкальная деятельность:


продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);



развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;



формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
120



продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;



продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;



развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;



способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;



развивать

у детей

умение

сотрудничества

в

коллективной

музыкальной

деятельности;
театрализованная деятельность:


знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);



знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);



развивать интерес к сценическому искусству;



создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;



развивать

личностные

качеств

(коммуникативные

навыки,

партнерские

взаимоотношения;


воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;



развивать навыки действий с воображаемыми предметами;



способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);



создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;

культурно-досуговая деятельность:


развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;



создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;



формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
121



знакомить

с

историей

возникновения

праздников,

воспитывать

бережное

отношение к народным праздничным традициям и обычаям;


развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);



формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);



воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;



поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству


Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям

искусства.

Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие

произведений

искусства,

формирует

умение

выделять

их

выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал

и

пособия

для

самостоятельной

художественной

деятельности.

Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.


Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную,

музыкальную,

театрализованную, культурно-досуговую).


Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;



Педагог

продолжает

изобразительного

знакомить

искусства:

детей

графика,

(без

запоминания)

декоративно-прикладное

с

видами
искусство,

живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
122

основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.


Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).



Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.



Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.



Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.



Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
123

1) Изобразительная деятельность


Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего

мира.

Развивает

у

детей

способность

наблюдать,

всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:

анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование


Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
124

(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.


Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование


Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).

Декоративное рисование


Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных

промыслов,

закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
125

цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).


Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

2) Лепка


Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки,

бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
126

Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка


Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.

3) Аппликация


Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и

длинные полоски; вырезать круги

из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество


Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
127

для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
5) Конструктивная деятельность


Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность
1)Слушание


Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка,

виолончель,

балалайка).

Знакомит

с

творчеством

некоторых

композиторов.
2) Пение


Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
128

3) Песенное творчество


Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения


Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться

в

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество


Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения

к

пляскам,

танцам,

составлять

композицию

танца,

проявляя

самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах


Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.



Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.

Театрализованная деятельность


Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
129

(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия

для

показа

результатов

творческой

деятельности,

поддерживает

инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность


Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
приобщение к искусству:


продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический

вкус;

формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;


воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;



закреплять

знания

детей

о

видах

искусства

(изобразительное,

декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);


формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
130

различными видами и жанрами искусства;


формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными

произведениями

музыки,

изобразительного

искусства

гражданственно-патриотического содержания;


формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;



формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;



закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;



помогать детям различать народное и профессиональное искусство;



формировать у детей основы художественной культуры;



расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;



расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;



расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;



называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;



организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

изобразительная деятельность:


формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;



развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;



обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;



продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления,

формировать

эстетические

суждения;

аргументированно

и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;


показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
131



формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;



воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;



создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного,

разнопланового

экспериментирования с художественными материалами;


поощрять

стремление

детей

сделать

свое

произведение

красивым,

содержательным, выразительным;


поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;



продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;



развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;



продолжать развивать у детей коллективное творчество;



воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;



формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;



организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических

композиций

к

праздничным

утренникам

и

развлечениям,

художественных проектах);

132

конструктивная деятельность:


формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;



закреплять

у детей

навыки

коллективной

работы:

умение

распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;


знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;



развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;

музыкальная деятельность:


воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;



продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;



развивать

детское

музыкально-художественное

творчество,

реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;


развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;



продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;


формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление

эстетического

и

эмоционально-нравственного

отношения

к

тембровый

и

отражению окружающей действительности в музыке;


совершенствовать

у

детей

звуковысотный,

ритмический,

динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;

133



развивать у детей навык движения под музыку;



обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;



знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;



формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге;

театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;


продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;



развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);



продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа
с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;



продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);



формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;



поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;



поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

культурно-досуговая деятельность:


продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);



развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);



расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
134

мероприятиях (календарных, государственных, народных);


воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;



формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;



поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
135

(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
136

высказывать суждения, оценки.
1) Изобразительная деятельность
Предметное рисование:


педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры;

развивает

наблюдательность,

способность

замечать

характерные

особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).


Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.



Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении

основного

изображения.


Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.



Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности,

слитности

линий

или

их

тонкости,

изящности,

ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.


Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
137

формирует умение создавать цвета и оттенки.


Педагог

постепенно

подводит

детей

к

обозначению

цветов,

например,

включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.


Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).



Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.

Сюжетное рисование:


Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.



Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,

сказок,

рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование:


Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
138



Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка:


Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.



Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка

подняла

крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).


Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка:


Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.



Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.

3) Аппликация:


Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).



Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
139

Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных

приемов

вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.


Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.

4) Прикладное творчество:


При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие).



Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.



При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").



Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.

140

5) Народное декоративно-прикладное искусство:


Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.



Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности,

слитности

линий

или

их

тонкости,

изящности,

ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.


Педагог учит

детей

выделять и передавать цветовую гамму народного

декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.


Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.



Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.

6) Конструктивная деятельность


Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
отдельные

деятельности.

конструктивные

Предлагает

решения

на

детям
основе

самостоятельно
анализа

находить

существующих

сооружений.
Конструирование из строительного материала:


Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
141

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у

детей

сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:


Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.



Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.



Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.



Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).



Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).

Музыкальная деятельность.
1)Слушание:


педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления,

фантазии,

памяти,

слуха;

педагог

знакомит

детей

с

элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение:



педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию

(дикцию);

закрепляет

умение

петь

самостоятельно,

индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
142

3) Песенное творчество:



педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения:



педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает
у

детей

танцевально-игровое

творчество;

формирует

художественного исполнения различных образов при

навыки

инсценировании

песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:



педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах:



педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.



педагог активизирует

использование

песен, музыкально-ритмических
143

движений,

игру

на

музыкальных

инструментах,

музыкально-

театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой

деятельности

для

реализации

музыкально-творческих

способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.


Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал

для

театральной постановки; развивает проявление

инициативы

изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в

театрализованной

деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.


Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений,

передавая

их

образ

выразительными

средствами

в

игре

драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике,

пантомимике,

интонации

эмоциональное

состояние

персонажей;

самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.


Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
144

детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);



приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;



становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;


создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;



формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;



создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Образовательная область «Физическое развитие»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:


обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход,
питание;
145



организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям

(бросание,

катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального
общения и совместных действий педагога с ребенком;


поддерживать

положительную

эмоциональную

реакцию

при

выполнении

движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с
педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины
на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает
из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс
гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
146

ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога
с ребенком;



создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;



поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;



привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;



укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.

Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание,

катание, ползание, лазанье,

ходьба), развития

координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
-бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
-ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 1,5 метра);
-ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
-упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
147

доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15
- 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
-в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям

предлагаются

разнообразные

игровые

упражнения

для

закрепления

двигательных навыков.
3)

Формирование основ

здорового

образа жизни:

педагог

помогает осваивать

элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;



развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;



поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;



формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;



укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
148

здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические

упражнения

в

различных

формах

физкультурно-

оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал.

Оптимизирует

двигательную

деятельность,

предупреждая

утомление,

осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:
-бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
-ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
-ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
149

параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и

гибкости

позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
-музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в

подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
150

имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные

привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;



развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;



формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;



укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для

формирования

правильной

осанки,

способствовать

усвоению

правил

безопасного поведения в двигательной деятельности;


закреплять

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания,

формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
151

воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 152

150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
- строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
153

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся

условий, а также региональных и

климатических

особенностей.
- Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
- Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
- Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
- Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
- Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
- Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
154

физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;



формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;



воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;



продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;



укреплять

здоровье

ребенка,

опорно-двигательный

аппарат,

формировать

правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;


формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной

двигательной

деятельности,

помогает

укреплять

дружеские

взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
155

деятельности,

закрепляет

полезные

привычки,

способствующие

укреплению

и

сохранению здоровья.
1)

Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3
раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
156

- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
157

положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,

развивает

пространственную

ориентировку,

самостоятельность

и

инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся

условий, а также региональных и

климатических

особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
158

Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим
шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
159



развивать

психофизические

качества,

координацию,

мелкую

моторику

ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;


воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;



продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;



укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;



расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;



воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих,

осознанно

соблюдать

правила

здорового

образа

жизни

и

безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества,

обогащает

двигательный

опыт

детей

разнообразными

физическими

упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
160

1) Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по

скамейке

назад;

проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
-ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег
2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
161

одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
-упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
162

упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
-педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры:

- педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
- педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
163

качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов,

комбинирование

движений).

Способствует

формированию

духовно-

нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры:

- педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:

- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
164

за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:

- педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут,
общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20
165

минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать

двигательный опыт

детей

с помощью упражнений

основной

гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;


развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;



поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;



воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые

качества

и

гражданскую

идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;


формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;



сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;



воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

166

Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает
самостоятельной

стремление
деятельности

творчески
и

на

использовать
занятиях

двигательный

гимнастикой,

опыт

в

самостоятельно

организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и

здоровью

окружающих.
1)

Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
167

-ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
-ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
-прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку;
-прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
-упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
168

по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения

пальчиковой

гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
169

работы.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
-педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры:
- педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми
в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических

и

личностных

качеств,

координации

движений,

умению

ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
170

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения:
-педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
171

"елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
172

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны

иметь

социально-значимую

и

патриотическую

тематику,

посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог

организует

оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и

туристские

прогулки.
Туристские

прогулки

и

экскурсии

организуются

при

наличии

возможностей

дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного
движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:


воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;



формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;



становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
173

физическим

упражнениям,

подвижным

играм,

закаливанию

организма,

гигиеническим нормам и правилам;


воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,



коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;



приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;



формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования.
Форма

получения

ДО

несовершеннолетнего

определяется

обучающегося.

родителями
При

(законными

выборе

представителями)

родителями

(законными

представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности

по

соответствующим

образовательным

программам),

с

которыми

устанавливаются договорные отношения.
При

реализации

образовательных

программ

дошкольного

образования

могут

использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные

технологии,

электронное

обучение,

исключая

образовательные

технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
174

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год- 3 года):


предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);



экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);



ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;



двигательная деятельность (основные движения, упражнения, простые подвижные
игры);



игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);



речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);



изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;



самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);



музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально
ритмические движения).

В дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):


игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);



общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);

175



речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);



познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;



двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);



музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:


организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);



осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);



мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).

При

организации

обучения

целесообразно

дополнять

традиционные

методы

(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения

представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
176

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций

для

экспериментирования

и

опытов

(творческие

задания,

опыты,

экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:


демонстрационные и раздаточные;



визуальные, аудийные, аудиовизуальные;



естественные и искусственные;



реальные и виртуальные.

Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:


двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);



предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);



игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);



коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);

177



познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);



чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);



трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);



музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).

ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

178

а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:


образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

процессе

организации

различных видов детской деятельности;


образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,

театрализованные,

игры

с

правилами,

музыкальные

и

другое),

самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные

проявления

(самостоятельность,

творчество

при

выборе содержания

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
179

организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
выражения

участников

своих

совместной

чувств

и

мыслей,

деятельности,

принятия

поддерживает

детскую

детьми

решений,

инициативу

и

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).

Это

обеспечивает

возможность

их

интеграции

в

процессе

образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
180



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);



беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;



практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);



наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;



трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);



индивидуальную

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

образовательных областей;


продуктивную

деятельность

детей

по

интересам

детей

(рисование,

конструирование, лепка и другое);


оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как

деятельность,

направленная

на

освоение

детьми

одной

или

нескольких

образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,

интегрирующих

содержание

образовательных

областей,

творческих

и

исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
181

занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;



подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:


элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);



проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный,

теневой

театры,

игры-драматизации;

концерты;

спортивные,

музыкальные и литературные досуги и другое);


игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);



опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;



практико-ориентированные проекты;



чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;



слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;



организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
182



просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;



индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;



работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения,

поддерживать

познавательные

интересы

детей,

изменять

предметно-

развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют

социальные

и

практические

компоненты

содержания

образования,

способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и

творчества,

активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К

культурным

практикам

относят

игровую,

продуктивную,

познавательно-

исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:


в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);



в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);



в

познавательно-исследовательской

практике

-

как

субъект

исследования

(познавательная инициатива);


коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);



чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).

183

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
б) Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее

благоприятными

отрезками

времени

для

организации

свободной

самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:


самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;



свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;



игры - импровизации и музыкальные игры;



логические игры, развивающие игры математического содержания;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;



самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение



ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

184

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
185

побуждающие

ребёнка

самостоятельно

искать

решения

возникающих

проблем,

осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять

особое

внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность

способствует

развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
186

стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
187

Создание
деятельности

творческих
и

ситуаций

театрализации,

в

в

игровой,

ручном

труде

музыкальной,
также

изобразительной

способствует

развитию

самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
в)

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:


обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;


обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта

деятельность

должна

дополнять,

поддерживать

и

тактично

направлять

воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

188

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнке в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
189

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
взаимодействия

педагогического

коллектива

с

(законными

родителями

детского

сада

по

представителями)

построению
обучающихся

осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление

с

актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная

образовательная

деятельность

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого,

раннего

и

дошкольного

возрастов;

разработку

и

реализацию

образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

190

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделятся повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,

закаливание,

организация

двигательной

активности,

благоприятный

психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями

Национального

календаря

профилактических

прививок

и

по

эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы

с

родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
191

2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для

родителей

(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии,

выставки

детских

работ,

совместных

работ

родителей

(законных

представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для

вовлечения

родителей

(законных

представителей)

в

образовательную

деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая

родителей (законных представителей)

к участию в

образовательных

мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге

проходит

просвещение

родителей

(законных представителей),

их

консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
192

(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и

достигать

основные

цели

взаимодействия

ДОО

с

родителями

(законными

представителями) детей дошкольного возраста.
2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Направления и содержание коррекционной работы
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления),
которые отражают её основное содержание.
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОУ и включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке с ОВЗ на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития дошкольника с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников с ОВЗ;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
с ОВЗ;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка с ОВЗ;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

193

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОУ;
способствует достижению целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования и включает:
 выбор

оптимальных

для

развития

ребёнка

с

ОВЗ

коррекционных

программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка с ОВЗ в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование целевых
ориентиров и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сфер

ребёнка

с

ОВЗ

и

психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка с ОВЗ в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников и включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
4. Информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
разных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
194

родителями

(законными

представителями),

педагогическими

работниками

и

предусматривает:
 различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим

работникам,

—

вопросов,

связанных

с

особенностями

образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ.

Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность).
Целью данного этапа является сбор и анализ информации о воспитанниках всеми
специалистами и воспитателем. Реализация этой работы осуществляется в сентябре.
Результатом данного этапа является:
 оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей;
 оценка

образовательной

среды

программно-методического

с

целью

обеспечения,

соответствия

требованиям

материально-технической

и

кадровой базы учреждения.
Этап

планирования,

организации,

координации(организационно-

исполнительская деятельность).
Целью данного этапа является составление тематических планов на основе
полученных результатов первичной диагностики. Реализация этого этапа осуществляется
в сентябре.
Результатом работы является:
 особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность,

195

 планирование,

организация

и

проведение

индивидуальных

и

групповых/подгрупповых коррекционно – развивающих занятий с детьми с
ОВЗ.
Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-диагностическая деятельность).
Целью данного этапа является анализ результатов коррекционно-развивающей
работы. Реализация этого этапа осуществляется в апреле - мае.
Результатом является:
 констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих

и

образовательных

программ

особым

образовательным

потребностям ребёнка с ОВЗ.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Целью данного этапа является корректировка тематических планов на основе
анализа результатов мониторинга. Реализация этого этапа осуществляется в мае – июне.
Результатом является:
 внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ,
 корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
а) Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР):
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;


использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств

обучения

(в

том

числе

инновационных

и

информационных),

разрабатываемых образовательной организацией;


реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации ООП ДО;



проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом, учителем-дефектологом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;



обеспечение

эффективного

планирования

и

реализации

в

организации

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
196

ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой

системный

обеспечивающих

подход

к

эффективность

пониманию

специальных

коррекционно-развивающей

условий

образования,

работы

с

детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Специальные условия для получения дошкольного образования детьми с задержкой
психического развития (далее – ЗПР):
 создание развивающей предметно-пространственной среды в группе, адекватной
общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной
для ребенка с ЗПР, открытой для его родителей (законных представителей),
гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
обучающихся;
 взаимодействие участников коррекционного образовательного процесса;
 использование

в

образовательном

процессе

современных

коррекционных

технологий, адекватных образовательным потребностям детей с ЗПР;
 обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок);
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасту форме работы
с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного

психоэмоционального

режима;
 использование
информационных,

современных

компьютерных

педагогических
для

оптимизации

технологий,

в

том

образовательного

числе

процесса,

повышения его эффективности;
 использование

специальных

методов,

приёмов,

средств

обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения

развития

ребёнка;

комплексное

воздействие

на

обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых/подгрупповых коррекционных занятиях
197

с учителем-логопедом, учителем-дефектологом (не менее 2 раз в неделю), педагогомпсихологом;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Непосредственную

реализацию

коррекционно-образовательной

программы

осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего
воспитателя):
 учитель-дефектолог,
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по физической культуре,
 музыкальный руководитель.
Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой
дошкольной образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности
специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ОВЗ, обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также
организует взаимодействие с ППк образовательной организации, семьями детей с ОВЗ и
различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог обеспечивает наиболее успешное усвоение Программы,
способствует познавательному, речевому, эмоциональному, социальному, нравственному
развитию ребенка с ЗПР, тем самым повышая его успешное включение в жизнь общества.
Он осуществляет:

198

 психолого-педагогическое изучение детей в начале,в середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
оформляет индивидуальную карту развития ребенка с ЗПР;
 на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет и адаптирует рабочую программу;
 проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
 взаимодействует со специалистами ППк ДОУ при определении образовательного
маршрута,

для

получения

дополнительных

рекомендаций

по

работе

с

воспитанником с ЗПР (особенно в условиях инклюзии);
 организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития,
понимать жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог

также

проводит

индивидуальные

и

индивидуально-

подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции
познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у
детей с ЗПР.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
 проведения педагогической диагностики;
 адаптации развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с
ОВЗ;
 участвует в разработке индивидуальных образовательных маршрутов;
 совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента Программы в рамках своей профессиональной компетенции

(в

процессе

и

режимных

моментов,

совместной

с

детьми

деятельности

самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых
занятий, предусмотренных режимом учебных занятий);
 проведения индивидуальной работы с детьми. По заданию специалистов (учителядефектолога, учителя-логопеда) воспитатель проводит работу, направленную на
199

развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметнопрактической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа
организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляет работу в
образовательной области «Речевое развитие»,а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии с разделами программы и
рекомендациями специалистов. Участвует в разработке индивидуальных образовательных
маршрутов. Составляет и адаптирует рабочую программу.
Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи в процессе индивидуальных и
индивидуально-подгрупповых занятий (с 2-3 детьми).
Педагогу-психологу отводится особая роль:
 осуществляет

психопрофилактическую,

диагностическую,

коррекционно-

развивающую, консультативно-просветительскую работу;
 обязательно включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением;
 проводит психологическую диагностику на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
личности

ребенка,

выявление

«зоны

ближайшего

развития», определение

способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения;
 проводит психокоррекционные занятия с детьми малыми подгруппами;
 осуществляет

коррекцию

недостатков

эмоционально-волевой

сферы,

формирование произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитие
социальных компетенций и представлений, межличностных отношений;
 по запросам педагогов и родителей проводит дополнительное обследование детей
и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование
родителей и педагогов, проводит индивидуальную психопрофилактическую и
коррекционную работу;
 участвует в разработке индивидуальных образовательных маршрутов;

200

 на этапе подготовки к школе определяет состояние параметров психологической
готовности к школе, совместно с членами ППк разрабатывает рекомендации для
педагогов и родителей относительно индивидуального образовательного маршрута
ребенка.
Основная задачи педагога психолога - преодоление недостатков социальнокоммуникативного

развития,

гармонизация

внутреннего

мира

ребенка,

оказание

психологической помощи детям и их родителям.
Важным

направлением

в

деятельности

педагога-психолога

является

консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития детей с ОВЗ, причин их образовательных трудностей, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, вовлечение
родителей в педагогический процесс.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по

физической

культуре и музыкальному

руководителю,

которые

непосредственно участвуют в разработке индивидуальных образовательных маршрутов.
Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ОВЗ имеет ряд особенностей.
Большинство из них отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп
формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию:
 общей и мелкой моторики,
 координационных способностей,
 правильного дыхания,
 координации речи,
 движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым

условием

качественной

реализации

Программы

является

ее

непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в Группе. Тесное взаимодействие
педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционного
образования.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
201

образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей с ОВЗ.
Единство в работе всех педагогов и специалистов обеспечивается через следующую
модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-

психологом изучают особенности психоречевого развития и образовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные
трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ОП ДО и разрабатываются собственные

рабочие программы и ИОМ для индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ (при
необходимости), в том числе и в условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и

интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой работает весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников

(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения с ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность
и многообразие средств развития детей и преодоление имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность специалиста,
является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и
202

эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы
организации образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая

программа

является неотъемлемой частью ОП ДО. Каждый специалист разрабатывает рабочую
программу для работы с группой детей и соответствующий раздел ИОМ, содержащий
программу коррекции для каждого ребенка с ОВЗ.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги готовы к творческой
деятельности,

предполагающей

изучение

специальной

научной

и

методической

литературы, готовы экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с
детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.
б) Механизм адаптации программы коррекционной работы
Коррекционная работа строится, как целостная система мер, направленных на
создание комфортности в обучении воспитанников с ОВЗ. Одним из

основных

механизмов адаптации программы коррекционной работы в ДОУ является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексный подход к определению и решению проблем ребенка, предоставлению
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля в ДОУ;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка с ОВЗ;
 составление индивидуальных образовательных маршрутов социально-психологопедагогического сопровождения обучающихся, испытывающих трудности в
освоении ОП ДО.
Наиболее распространенная и действенная форма организованного взаимодействия
специалистов и педагогов на современном этапе – это психолого-педагогический
консилиум. Содержание деятельности ППк отражено в «Положении о психологопедагогическом консилиуме»
ППк

выполняет

организационно-управленческую

функцию

и

координирует

деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. ППк выступает как
механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ.
Цель ППк: создание оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
203

Задачи ППк:
 выявление трудностей в освоении образовательной программы, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
 разработка рекомендаций в форме индивидуальных образовательных маршрутов
(при необходимости в условиях группы комбинированной и общеразвивающей
направленности);
 консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам
актуального

психофизического

содержания

и

оказания

им

состояния

и

возможностей

психолого-педагогической

воспитанников;

помощи,

создания

специальных условий получения образования;
 контроль за выполнением рекомендаций ППк.
При определении содержания КРР учитываются рекомендации ТПМПК

и

результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации

Программы

может

проводиться

оценка

индивидуального

развития

обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

обучающихся

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При

необходимости

используется

психологическая

диагностика

развития

обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
204

ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ОВЗ;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника включает:
 диагностику

дефектологическую,

логопедическую,

психологическую,

педагогическую, социальную, медицинскую;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;

205

 конкретную

дефектологическую,

психологическую,

педагогическую

и

логопедическую помощь ребенку.
При обследовании главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Диагностика проводится 2 раза в год и включает в себя:
 дефектологическое обследование:
 Протокол обследования детей с ЗПР (6 лет) С.Г.Шевченко, педагоги –
дефектологи Белова И.К., Былич Р.К.
 Карта развития ребенка с ЗПР. Стребелева Е.А.
 Система
диагностико-коррекционной
работы
с
аутистичными
дошкольниками. Исханова С.В.
 психологическое обследование:
 методика «Эмоциональная идентификация» (автор: Е.И. Изотова, Е.В.
Никифорова),
 методика «Лесенка» (модифицированный вариант методики ДембоРубинштейн),
 методика «Восприятие формы на доске Сегена» (автор: И.И. Мамайчук),
 методика
«Узнавание
зашумлённых
изображений»,
методика
«Корректурная проба» (автор: Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е.
Соболева),
 составление пирамиды из колец, составление и выкладывание матрёшек,
разрезные картинки (автор: С.Д. Забрамная),
 методики «Зрительная произвольная память», «Исследование слуховой
памяти», «Классификация предметных картинок», «Последовательные
206

картинки», «Четвёртый лишний» (авторы Иванова Т.Б., Илюхова В.А.,
Кошулько М.А.).
 логопедическое обследование:
 Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития.
Коненкова И.Д.
 Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Волкова Г.А.
 Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы
в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методические
рекомендацие.
 Комплексная диагностика и её использование учителем – логопедом в
коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет, имеющими тяжелые нарушения
речи. Кирьянова Р.А.
 педагогическую диагностику освоения содержания ОП ДО (диагностические
карты по образовательным областям); воспитатели используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
 социальное обследование: сбор и обработка информации о семье и жилищных
условиях обучающихся;
 медицинское обследование: анализ медицинских карт.
Благоприятные социально-педагогические условия:
 обучение по предпочтительному режиму посещения группы;
 пятидневная рабочая неделя;
 соблюдение режимных моментов (прогулка, динамические паузы).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса:
на занятиях, предусмотренных учебным планом, при изучении коррекционных курсов и на
индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Коррекционно-развивающие занятия имеют следующие направления:
Логопедическое. Цель логопедического сопровождения (коррекционную работу
проводит учитель-логопед): выявление и преодоление нарушений в развитии речи.
Дефектологическое. Цель дефектологического сопровождения (коррекционную
работу проводит учитель-дефектолог): осуществление коррекции познавательного
развития ребенка.

207

Психологическое. Цель психологического сопровождения (коррекционную работу
проводит педагог-психолог): осуществление коррекции и психопрофилактики личностной
(эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
Педагогическое. Цель педагогического сопровождения (коррекционную работу
проводит воспитатель): обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения
знаний, организации времени, социальной адаптации.
Медицинское. Цель лечебно-оздоровительного сопровождения (осуществляет
медицинский работник): формирование привычки здорового образа жизни, оздоровление
обучающихся, профилактика соматических заболеваний, сотрудничество с родителями в
вопросах медицинского сопровождения.
ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует
содержание

коррекционно-развивающих

программ,

формы

работы,

используемые

технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ТПМПК и семьями воспитанников.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи, предоставляемой в ДОУ детям с ОВЗ.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей, а также позволяют определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
в) Специальные образовательные программы и методы. Специальные методические
пособия и дидактические материалы
В процессе сопровождения детей с ОВЗ используются коррекционно-развивающие
программы,

диагностический

и

коррекционно-развивающий

инструментарий,

необходимый для осуществления профессиональной деятельности специалистов.
Для коррекции познавательных процессов
Методическое обеспечение
Подготовка детей к школе с задержкой психического развития Книг 1-2 /Под
общей ред. С.Г. Шевченко, - М.: Школьная Пресса, 2003.
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития / Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.Б.
Баряевой, Е. А. Логиновой.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
3. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском
саду для детей с задержкой психического развития. – М.: В. Секачев, 2008.
1.

208

Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития. М. 2000г.
5. С.В, Ихсанова Система диагностико-коррекционной работы с аутичными
дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО - ПРЕСС» , 20017 .
- 208 с.
6. Работа учителя – дефектолога и воспитателя с дошкольниками с задержкой
психического развития. Практическое руководство к планированию /Составитель
Гаврилова Т.И. – Петрозаводск: Издательский дом «ПИН», 2011.
7. Волин В.В. Праздник числа /В.В. Волина, - М.: Знание, 1993.
8. Петерсон Л.Г. Раз ступенька, два ступенька части 1-2 /Л.Г. Петерсон. – М.:
«Баланс», 2001
9. Федин С..Н. Как научить ребенка считать / О.В .Федина. – М.: Просвещение, 1981.
10. Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник
игр и упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008
4.

Дидактическое обеспечение
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям/ З.Е.
Агранович – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.
2. Батяева С.В., Севастьянова Е.В.Альбом по развитию речи для самых маленьких. –
М.: ЗАО «ООСМЭН_ПРЕСС», 2011.
3. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косикова.- М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2001.
4. Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. – М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ» 2014.
5. Грамматика в картинках. Многозначные слова. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2014.
6. Демонстрационный материал. Вижу-Читаю-Пишу.- М.: ООО «Издательство
ГНОМ и Д» 2007.
7. Екатерина и Сергей Железновы «Равивалочки от 1 до 5» , пальчиковые игры
(диск)
8. Коноваленко В.В. Развитие связной речи (картинный материал/С.В. Коноваленко.
М.:ГНОМ и Д, 2001э
9. Коноваленко В.В. Картинный дидактический материал для занятий и игровой
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. – М.: Издательство
ГНОМ, 2014.
10. Катаева Л.И. Коррекционно – развивающие занятия. Конспекты занятий. – М.:
Книголюб, 2005.
11. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6, (4-5) лет:
Демонстрационный материал/ Е.В.Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
12. ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. – иллюстрации: ЛХА «Айскрим».– ООО «Маленький
Гений-Пресс», 2013.
13. МЕБЕЛЬ. – иллюстрации: ЛХА «Айскрим».– ООО «Маленький Гений-Пресс»,
2013
14. Осень. Рассказы по картинкам -Мозаика-Синтез,2009
15. Мамы и детки. Наглядно-дидактическое пособие.– ООО «Рыжий кот». – 2014
16. Развиваем память. Методическое пособие для занятий с детьми 3-5 лет– М.: ОАО
«ОЛМА Медиа Групп», 2014 – 64с.Учимся считать. Методическое пособие для
занятий с детьми 3-5 лет– М.: ОАО «ОЛМА Медиа Групп», 2014 – 64с.
17. Учимся читать. Методическое пособие для занятий с детьми 3-5 лет– М.: ОАО
«ОЛМА Медиа Групп», 2014 – 64с.
18. Буду грамотным. Методическое пособие для занятий с детьми 3-5 лет– М.: ОАО
«ОЛМА Медиа Групп», 2014 – 64с.
209

19. Обучаемся грамоте. Методическое пособие для занятий с детьми 3-6 лет– М.:
ОАО «ОЛМА Медиа Групп 2014 – 32с.
20. Логопедические игры. Методическое пособие для занятий с детьми 3-6 лет– М.:
ОЛМА Медиа Групп 2014 – 32с.
21. Обучение грамоте. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к
школе? 5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
22. Память. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к школе? 5-7
лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
23. Развитие речи. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к
школе? 5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
24. Математика. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к школе?
5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
25. Детская литература. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к
школе? 5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
26. Чтение. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к школе? 5-7
лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
27. Мышление. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к школе?
5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
28. Внимание. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к школе? 57 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
29. Окружающий мир. Природа. Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов
ли ты к школе? 5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
30. Окружающий мир. Предметы. Тестовые задания для проверки знаний детей.
Готов ли ты к школе? 5-7 лет. – ИП Бурдина С.В., 2012.
31. Профессии. Ассоциации. Развивающая игра для детей от 2–х лет. (24 карточки). –
Издательство «Рыжий кот», 2012.
32. ВРЕМЕНА ГОДА.- иллюстратор: В.Голубев, дизайн: А.Айгигина. – ООО
«Маленький Гений-Пресс», 2008.
33. СРЕДСТВА ПЕРЕДВИЖЕНИЯ. – иллюстрации: ЛХА «Айскрим».– ООО
«Маленький Гений-Пресс», 2013.
34. Цифры. Настольная игра для детей. – ООО «Рыжий кот», 2012.
35. Многозначные слова. Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет.М.:Мозаика-Синтез, 2013
36. Словообразование. Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет.М.:Мозаика-Синтез, 2013
37. Антонимы (прилагательные). Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми
3-7 лет-М.:Мозаика-Синтез, 2013.
38. Антонимы (глаголы). Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет.М.:Мозаика-Синтез, 2013.
39. Как жила наши предки. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
40. Уроки грамоты. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи гномов».М.:Мозаика-Синтез, 2014.
41. Народы мира. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи гномов».М.:Мозаика-Синтез, 2014.
42. Логика и мышление. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
43. Счет, форма, величина. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
210

44. Где живут предлоги. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
45. Время, пространство. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
46. Экология для малышей. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
47. Чтение с увлечением. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
48. Уроки этики. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи гномов».М.:Мозаика-Синтез, 2014.
49. Тесты для подготовки к школе. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа
семи гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
50. Дошкольные прописи. Для занятий с детьми от 6 до 7 лет. Серия «Школа семи
гномов».- М.:Мозаика-Синтез, 2014.
51. День Победы. Мир в картинках. ФГОС. – Мозаика-Синтез, 2009
52. Животные жарких стран. Мир в картинках. ФГОС. – Мозаика-Синтез, 2009.
53. О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина. Развитие речи детей 4-5 лет. ВЕСНА- ЛЕТО. –
ООО «ТЦ «Сфера», 2014.
54. О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина. Развитие речи детей 4-5 лет. ЗИМА – ВЕСНА. –
ООО «ТЦ «Сфера», 2014.
55. О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина. Развитие речи детей 4-5 лет. ОСЕНЬ - ЗИМА. –
ООО «ТЦ «Сфера», 2014.
Для коррекции речевых нарушений
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Части 1,2/ Под
общей ред. С.Г.Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2005.
2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН (старшая группа).
Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
3. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6 – го года жизни.
Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
4. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ.
высш. пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
5. Логопедия: Учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской. – М: Гуманит.изд. центр Владос, 1999.
6. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009.
7. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 3 до 4 лет. –
Сп-б.: Детство-пресс.
8. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. –
Сп-б.: Детство-пресс, 2011
9. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи от 4 до 7 лет. – Сп-б.: Детство-пресс, 2011
10. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях ДОУ: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
11. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 – 3 лет/Е.А. Янушко. – М.:
Эксмо, 2018. – 424с.
12. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.- метод. пособие по развитию
речи детей 3-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208с. (Серия «Программа развития»)
211

13. Моторная алалия: коррекционно – развивающая работа с детьми дошкольного
возраста: учеб. – метод. пособие (Е.В.Долганюк, И.И. Васильева, Е.А.Васильева. и
др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 20015. -144с.- (Кабинет
логопеда).
14. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно –
методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с. (Библиотека Логопеда). (6).
15. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. Москва, Издательский центр «Техинформ»,1997. – 88с.
16. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.:
АСТ, 1999.
17. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду»
18. Нищева Н.В. Играйка. Игры для развития речи дошкольников.- С.- Пб.«Детство
пресс», 2004.
19. Жукова Н.С., Мастюкова У.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
20. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. «Мяч и речь: игры с мячом для развития речи,
мелкой ручной и общей моторики» - Спб.: КАРО, 2003 г.
21. Нищева Н.В. Играйка. Игры для развития речи дошкольников.- С.- Пб.«Детство
пресс», 2004.
22. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 – 5 лет с общим
недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.:
Мозаика – Синтез, 2006. – 72с.
23. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.:
«Сфера», 2003. – 176 с.
24. Новиковская О.А. Домашний логопед. – М.: АСТ, СПб: Астрель – СПб, 2013. –
96с.: ил.
25. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: практ.пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айриспресс, 2007.
26. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс, 2000.
27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР, 3 уровень. I, II, III периоды. Пособие для
логопедов. – М.: «Издательство «Гном и Д», 2001.
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН, I, II, III периоды: пособие для
логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е изд. – М. «Издательство
«Гном и Д», 2007.
29. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс»,
1999.
30. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий
для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
31. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с
ОНР. – СПб.: «Детство-пресс», 2002.
32. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
212

33. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет. – Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг, 2001.
34. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов
и родителей. – СПб.: Дельта, 1999.
35. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
36. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.:
Гуманит.изд.центрВладос, 2001.
37. Непрерывная система коррекции ОНР в условиях специальной группы детского
сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старшая группа): Методика
планирования и содержание занятий (из опыта работы) / Е.И. Тимонен, Е.Т.
Туюлайнен. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 1999.
38. Белякова Л.И., Гончарова Н.И., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого
дыхания у дошкольников с нарушениями речи / под ред. Л.И. Беляковой. – М.:
Книголюб, 2005.
39. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
40. Воронкова Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной
гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО
- ПРЕСС, 2015. – 80с. – (Кабинет логопеда.)
41. Куликовская Т.А. Сказки – пересказки. Обучение дошкольников пересказу:
Учебно – методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. – 80с.
42. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с
ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – ПРЕСС», 2015. – 112с.
43. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий
для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015. –
160с.+цв.вкл.48л.
44. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для
родителей
дошкольников с ОНР. – СПб.: Детство – Пресс, 2011. – 240с. – (Кабинет
логопеда).
45. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. – Автор – сост.О.А.Зажигина. – Спб.: ООО «Издательство
«Детство – Пресс», 2016. – 96с. – (Кабинет логопеда)
46. Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй
пaтoлoгиeй.
47. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников
48. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. 2 -е изд.,
испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64с. (Библиотека Логопеда)
49. Комарова Л.А.Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
50. Комарова Л.А.Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
51. Комарова Л.А.Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
52. Комарова Л.А.Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
213

53. Комарова Л.А.Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях.
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
54. Комарова Л.А.Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях.
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
55. Комарова Л.А.Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях.
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 32с.
56. Комарова Л.А.Автоматизация звука Л в игровых упражнениях.
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.
57. Комарова Л.А.Автоматизация звука ЛЬ в игровых упражнениях.
дошкольника /Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 32с.

Альбом
Альбом
Альбом
Альбом
Альбом

Для коррекции эмоционально-волевой сферы
1. Помощь психолога детям с задержкой психического развития: учебное
пособие/И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб.: Эко-Вектор, 2017
2. Иванова Т.Б., Илюхива В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии
детей с ЗПР: методическое пособие. – СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс»,
2011
3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей". - М.: Владос, 2003
4. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». Как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. – М.: Генезис, 2017
5. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2006 г.
6. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработка
занятий, диагностический и дидактический материал. / Авт. сост. Ю.Е. Веприцкая.
– Волгоград: Учитель, 2011
7. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических работников детских садов /
Автор-составитель И. А. Пазухина ― СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
Специальные методические пособия и дидактический материал воспитателя
1. Серия «Рабочие тетради дошкольника». Задания для развития малышей, ч.1-2,.Для
детей 3-4лет. «Солнечные ступеньки».
2. Серия «Умный малыш. Найди, что не подходит?» Бурдина С.В. 1-2часть.
3. Колесникова А.Л. «Учимся мыслить»: Учебно-наглядное пособие для
дошкольников 4-6 лет. Изд. Ранок, серия «Ступеньки к школе».
4. Серия «Готовимся к школе - успешно учимся». Палочки Кюизенера. «Волшебные
дорожки». Альбом–игра для самых маленький 2-3 лет.- СПб, ООО изд. Корвет.
5. Серия «Готовимся к школе - успешно учимся». Палочки Кюизенера. «На золотом
крыльце» (цвет, число, величина, ориентирование на плоскости, творчество и др.).
Альбом–игра для детей 3-5 лет. - СПб, ООО изд. Корвет.
6. Серия «Готовимся к школе - успешно учимся». Палочки Кюизенера. «Дом с
колокольчиком». Альбом–игра для детей 3-5 лет. СПб, ООО изд. Корвет. - СПб,
ООО изд. Корвет.
7. Дмитриева В.Г. «Веселые лабиринты». Для детей 2-6 лет. М.; Астрель, СПб, Сова
2009.
214

8. Завязкин О.В. «Играя, развиваем внимание: наблюдаем и фиксируем». Москва:
ЗАО; БАО-ПРЕСС.
9. Последовательность на проволоке. Цветные шары.
10. Картотека «Зашумленные изображения предметов».
11. Игры- ходилки (формирование графо-моторных навыков).
12. Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева «Игры и логические упражнения с цифрами».
13. «Звукоподражательные упражнения» Презентация.
14. Морозова Е.В. «Занимательная фонетика.» В мире звуков и букв.-М.:ТЦ Сфера,
2009.
15. Картотека упражнений с мячиками су-джок по лексическим темам.
16. Картотека игр и заданий для развития мелкой моторики рук.
17. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. «Игры с прищепками. Творим и
говорим». -М.: ТЦ Сфера, 2011.
18. Картотека картинок для игр марблс-автоматизация.
19. Лисовская Т.В. «Тетрадь по сенсорному развитию.» Цвет. –Мн. Нар. Асвета. 2001.
20. "Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании».: Учеб.для студ. сред. и
высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова,
Т. А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248
с..[Источник: http://psychlib.ru/mgppu/MAaso2001/AML-001.HTM]
21. Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина. Рабочая тетрадь «Я – говорю» картотека упражнений с пиктограммами. ДРОФА.
22. О.Г. Приходько, О.В. Югова. Учебно-методическое пособие «Как научить малыша
говорить». Картотека.
23. «Тематический словарь в картинках: Азбука действий: кто что делает?» — М.:
Школьная А 352 Пресса, 2010. — 56 с. — (Программа «Я — человек»). —
(«Дошкольное воспитание и обучение — приложение к журналу «Воспитание
школьников»; Вып. 166. Картотека.
24. «Профилактика нарушений осанки и опорно-двигательного аппарата». Картотека
упражнений.
25. «Дыхательные упражнения и игры» Картотека.
26. Глушакова О.А. «Веселые счетные палочки». -Мозырь:Содействие,2011.
27. МариэллаЗейц. «Пишем и рисуем на песке». Настольная песочница.-М.:ИНТ, 2010.
28. Божева Т.М. «Альбом звукоподражаний для малышей».
29. Игра-лото «Слоги».
30. Дружинина М.А. «Азбука звуков», «Азбука звуков. Животные» Картотека.
31. Бурдина С.В. «Подбери слово к рассказу»
32. Игра «Продолжи слово»
33. Познавательная игра-лото «Чтение»
34. Игра-лото на антонимы «Подходит-не подходит»
35. Познавательная игра-лото «Кто кричит, кто звучит?»
36. Настольная игра «Внимание! Дорога!»
37. Развивающая игра-лото «Умный светофор»
38. «Валеология или здоровый малыш. Кожа, питание, сон». 1-2часть.
39. «Четыре сезона». Развивающая игра для дошкольников и младших школьников.
40. «У нас в школе». Демонстрационный материал.
41. Аудиопособия из серии «Музыка с мамой», С. и Е. Железновы.( «Лягушонок»,
«Пушок», «Два медведя», «Елочка» и др.)
42. Дидактическая игра «Читаем слова по слогам».

215

г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития

занятий

и

Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной
коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и
специалистами (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом).
Учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психолог

проводят

индивидуальные

коррекционные занятия или занятия малыми подгруппами (2-3 ребенка). Они направлены
на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его
возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его
ближайшего развития, содействуют решению как образовательных, так и коррекционноразвивающих задач.
Продолжительность индивидуальных/ подгрупповых/микро групповых занятий
определяется СанПин и составляет:






для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 мин;
для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин;
для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин;
для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин;
для детей от 6-ти до 7-ми лет — не более 30 мин.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в

соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для детей с
задержкой психического развития.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и
концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор
смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор
темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью,
интересами и потребностями детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа —
концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения»
образовательной деятельности — формирование у детей широкого спектра первичных
представлений

и

приобретение

ими

соответствующего

опыта

деятельности.

В

соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и
тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с
другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и
216

взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,
согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Коррекция нарушений познавательных процессов
Цель коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР - формирование
психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.
Учитель-дефектолог формирует «предпосылки» мышления: память, внимание,
различные виды восприятия, развивать зрительные, слуховые, моторные функции и
межсенсорные связи, пробуждает познавательную и творческую активность ребенка.
Также в работе создаются условия для становления ведущих видов деятельности. При
достижении этих целей возможна полноценная подготовка к обучению в массовой школе.
Формами организации коррекционной работы учителя-дефектолога являются
индивидуальные и/или микрогрупповые занятия. Индивидуальная и мини подгрупповая
работа с детьми предполагает обеспечение таких условий развития, которые позволяют в
полной мере реализовать возможности каждого ребенка, приведут в движение механизмы,
лежащие в основе формирования центральных новообразований в психике дошкольника с
ЗПР.
При

поступлении

детей

с

ЗПР

в

группу

учитель-дефектолог

проводит

диагностическое обследование каждого ребенка на протяжении трех этапов:


1-ый

этап

(сентябрь):

сформированности

определение

знаний,

умений,

уровня

обученности

навыков;

собираются

детей,

степень

анамнестические

сведения о развитии ребенка, изучаются условия воспитания в семье.
Анализ результатов позволяет разработать индивидуальные планына предстоящий
учебный год. Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка,
позволяют подобрать для каждого воспитанника эффективные методы и приемы
педагогического

воздействия,

определить

задачи

и

содержание

коррекционно-

развивающей работы.
Направления коррекционной работы:
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
- сенсомоторное развитие;
- мыслительная деятельность (развитие высших психических функций).
217

На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог старается отобрать и совместить
образовательные, коррекционные и развивающие задачи.


2-ой этап (1 неделя января): выявление особенностей динамики развития. В
программу могут вноситься коррективы.



3-ий этап (две недели марта): определяется динамика и результаты работы за год, а
также составляется прогноз относительно дальнейшего развития ребенка. На
основе результатов осуществляется выбор соответствующей уровню развития
ребенка программы обучения или выпуск в школу, взаимосвязь с узкими
специалистами.
Необходимо также отметить, что учитель-дефектолог работает в тесном контакте с

воспитателями, психологом, музыкальным работником, физкультурным руководителем и
родителями.
На своих занятиях учитель-дефектолог использует разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.
На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог:
 посредством специально отобранных методов и приемов развивает основные виды
памяти и внимания, уровни восприятия и мышления, воображение;
 стимулирует развитие учебной мотивации и познавательной активности;
 совершенствует двигательные функции: развитие общей и мелкой моторики,
формирование элементарных графомоторных навыков;
 закрепляет основные понятия, усвоенные ребенком в недостаточной степени по
ранее изученным темам;
 отрабатывает с ребенком основной материал по темам, пропущенные им по
причине болезни или иным семейным обстоятельствам.
Коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом проводятся не менее
2 раз в неделю с каждым ребёнком.
Коррекция речевых нарушений
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОВЗ.
Цели логопедического сопровождения:

218

 обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей дошкольного возраста с ОВЗ и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия;
 предупреждение возможных трудностей в усвоении ОП ДО, обусловленных
недоразвитием или нарушением речевой системы дошкольников.
Основные задачи логопедического сопровождения:
1. Развитие

правильного

произношения:

постановка

звуков,

автоматизация

поставленных звуков, дифференциация звуков на слух и в произношении.
2. Уточнение и обогащение словарного запаса.
3. Формирование и коррекция слоговой структуры.
4. Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие слуховой памяти, внимания, фонетического восприятия и формирование
навыков звукового анализа, мышления, мелкой моторики.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетом возможностей
конкретной группы и каждого ребенка.
Для реализации дифференцированного подхода к процессу воспитания и обучения
дошкольников с ОВЗ дети распределяются по подгруппам по результатам педагогической
диагностики, исходя из уровня психофизического развития. При формировании подгрупп
учитывается уровень речевого развития детей, индивидуальный темп деятельности, его
функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения
звукопроизношения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от
индивидуальных успехов каждого ребенка.
Коррекционно-образовательная работа осуществляется в форме коррекционноразвивающих подгрупповых и индивидуальных занятий. Они носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями, а также другими
видами детской деятельности, характерными для дошкольного возраста.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции речевых
процессов,

создающих

определённые

трудности

в

овладении

программой.

В

индивидуальном плане ребенка отражены направления логопедической работы, которые
219

позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения речевого развития
ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОВЗ.
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
 выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей.
Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть
любого занятия вводятся физкультминутки;
 индивидуальный и дифференцированный подход с учетом уровня развития и
возможностей ребенка. В индивидуальной работе учитывается скорость вхождения
в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакция на оценку
деятельности, устойчивость внимания.
Занятия проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете.
Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие
речи и коррекция ее нарушений.
Основой

планирования коррекционной работы является

концентрированное

изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать
успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами
всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы детей разных возрастов в группе.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во
внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности. Концентрированное изучение
материала служит эффективным средством установления более тесных связей между
специалистами, так как мы работаем на протяжении недели в рамках общей лексической
темы.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и
восприятия, уточнение и расширение словарного

запаса, отработку лексико

–

грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных нарушений
звукопроизношения

определяется

индивидуально,

в

соответствии

с

речевыми

особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов. Частные приемы коррекции определяются и
детализируются в зависимости от состояния строения и подвижности артикуляционного
аппарата. Материал для закрепления правильного произношения подбирается таким
223

образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,
грамматически

правильной

речи,

умению

правильно

строить

предложения

и

способствовал развитию связной речи.
Количество и периодичность логопедических занятий определяется учителемлогопедом с учетом выраженности речевого нарушения воспитанника, рекомендаций
ТПМПК, ППк и составляет не менее 2 раз в неделю с каждым ребёнком

Цель

Психологическая коррекция
коррекционно-развивающей
работы
коррекция

недостатков

познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ включает в себя:
 развитие высших психических функций;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных функций у детей с ОВЗ;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ОВЗ.
 развитие коммуникативных компетенций.
По результатам психологической диагностики определяются основные направления
коррекционно-развивающей работы на учебный год.
№
п/п
1

2

Направление работы

Возраст детей

Оказание психологической
помощи детям с ОВЗ,
имеющим трудности
эмоционально-волевого и
коммуникативного
характера.
Оказание психологической
помощи детям с ОВЗ в
развитии познавательной
сферы.

от 3 до 7 лет

от 3 до 7 лет

Форма
проведения
Групповая

Периодичность
проведения
1 раз в неделю

Подгрупповая/
индивидуальная

1 раз в неделю

Коррекционно-развивающее направление работы организуется с воспитанниками
при согласии родителей (законных представителей).
Комплектация групп и подгрупп осуществляется по рекомендациям ТПМПК,
продолжительность занятий зависит от возрастной категории.

224

Возраст детей

Количество детей
в подгруппе
5 – 6 человек
6 – 7 человек
7 – 8 человек
8-10 человек

3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6-7 лет

Длительность занятий
не более 15 минут
не более 20 минут
не более 25 минут
не более 30 минут

Оказание психологической помощи детям с ОВЗ
в развитии познавательной сферы
Цель коррекционно-развивающей работы - коррекция недостатков познавательной
сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создавать условия для максимальной коррекции познавательных нарушений,
для развития сохранных функций;
 повышать уровень общего развития, способствовать восполнению пробелов
предшествующего развития и обучения;
 формировать позитивную мотивацию к обучению;
 развивать познавательные и психические процессы – восприятие, память,
внимание, воображение.
Форма организации коррекционной работы: подгрупповые занятия.
Основные этапы коррекции
1- ый этап (сентябрь): первичное исследование особенностей познавательного

развития детей.
Анализ результатов позволяет разработать план коррекционно-развивающей работы
с детьми, включающий в себя цели, задачи, планируемые результаты, календарнотематическое планирование и содержание коррекционно-развивающей работы.
Основные направления:
 развитие внимания, памяти и мышления,
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений,
 развитие мелкой моторики рук,
 снятие психоэмоционального напряжения,
 обогащение представлений ребёнка об окружающем мире.

225

2- ой этап (октябрь – май): организация и проведение цикла подгрупповых

коррекционно-развивающих занятий с детьми.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, в кабинете педагога-психолога.

3–й

этап

развивающей

(март,

работы.

май):

подведение

Проведение

итогов

заключительной

эффективностикоррекционно–
диагностики

познавательных

процессов, а также составление прогноза относительно дальнейшего развития ребенка.
Выявление недостатков и трудностей при реализации поставленных задач.
Для достижения эффективных результатов необходимы регулярные и разнообразные
занятия, которые приучают детей сосредоточенно работать в течение определенного
времени. При этом их деятельность становится направленной и последовательной.
Эффективность усвоения навыков зависит от возможности переноса их в повседневную
жизнь. Поэтому коррекционная работа осуществляется в тесном контакте с логопедом,
воспитателем и семьей.
Оказание психологической помощи детям с ОВЗ
в коррекции развитии эмоционально-волевой и коммуникативной сферы
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:
1. Развивать эмоциональную сферу, ввести ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного развития
процесса общения.
3. Развивать волевую сферу (произвольность, психические процессы, саморегуляцию)
для успешного обучения в школе.
4. Развивать личностную сферу, формировать адекватную самооценку, повышать
уверенность в себе.
Форма организации занятий –групповая.
Занятия проводятся в музыкальном зале. Во время занятий дети сидят в кругу на
стульчиках, для выполнения некоторых заданий работают за столами или свободно
перемещаются по залу.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в игровой форме.
Курс развивающих занятий проводится по программе развития эмоционально волевой сферы. Содержание и наполнение курса определяется психологическими
226

особенностями каждого возраста детей. Независимо от содержания все занятия имеют
единую структуру, которая определяется последовательностью этапов.
Структура занятия:
1. Установочный (организационный) этап. Необходим для сплочения группы,
создания эмоционального

настроя в группе, установления доверительных

отношений между детьми и психологом. Занятия в группе начинаются с ритуалом
приветствия и заканчиваются ритуалом прощания, чтобы привлечь внимание и
интерес детей к занятию, настроить на активную работу и контакт друг с другом.
2. Мотивационный этап. Сообщение темы занятия, прояснение тематических
понятий. Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический (коррекционный) этап. Подача новой информации на основе
имеющихся данных, отработка полученных навыков на практике. Используются
беседы в круге, подвижные, речедвигательные, коммуникативные игры, рисование,
творческие задания.
4. Релаксационный этап. Снятие мышечных зажимов, развитие воображения,
чувственного восприятия; снижения психоэмоционального напряжения, ощущения
тревожности. Используются этюды, релаксационные упражнения, обучение
приемам саморегуляции.
5. Завершающий (рефлексивный) этап. Подведение итогов занятия. Работа всех детей
оценивается положительно, с целью формирования желания и интереса к
продолжению коррекционных занятий.
В рамках осуществления коррекции эмоционально-волевой сферы педагог-психолог
проводит индивидуальную работу, которая включает в себя входную (в начале года) и
итоговую (в конце года) диагностику эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее
результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в
составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Описание деятельности по психолого-педагогическому
различных категорий целевых групп обучающихся

сопровождению

детей

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
227

квалифицированной психологической помощи в освоении ОП ДО, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая

работа

организуется

педагогом-психологом

по

обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь
следующим целевым группам:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:


с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;



обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию
на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))



обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;



одарённые обучающиеся.

3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Психологические особенности нормотипичных детей
с нормативными кризисами развития
Возрастной кризис
Психологические особенности
Кризис 3-х лет
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов»
(Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей
отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью,
протестами, обесцениванием, деспотизмом.
Кризис 7-ми лет
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность,
негативизм, непослушание, раздражительность.

228

Психологические особенности обучающихся
с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Психологические особенности
Дети ОВЗ и/или детиВ зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и
инвалиды.
с инвалидностью можно выделить следующие общие
психологические особенности:
 имеются определенные коммуникационные трудности в
установлении межличностного взаимодействия с
педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности крайне низкий по
сравнению с их нормально развивающимися
сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции
собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени выраженности
трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам
поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
 у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная
самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к
избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость; быстро становятся вялыми или
раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
Дети, находящиеся под
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная
диспансерным
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
наблюдением, часто
утомляемость. Также имеются специфические особенности
болеющие дети,
межличностного взаимодействия и деятельности:
обучающиеся по
ограниченность круга общения, объективная зависимость от
индивидуальному
взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
учебному плану/
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного
расписанию на основании возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
медицинского
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
заключения.
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение
программы и социальной адаптации.
Обучающиеся,
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ОП ДО
испытывающие трудности и развитии характеризуются:
в освоении ОП, развитии,
 низкими показателями в развитии интеллектуальных
социальной адаптации, в
процессов;
том числе билингвальные
 недостаточным уровнем развития познавательных
обучающиеся, дети
процессов;
229

мигрантов,
испытывающие трудности
в понимании
государственного языка
РФ на дошкольном уровне
образования.

Одарённые обучающиеся.

 низкой познавательной активностью;
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
 низкой работоспособностью.
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной
адаптации характеризуются:
 трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
 несформированностью или недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания (у детей
младшего дошкольного возраста);
 несформированностью (отсутствием) правил поведения в
социуме.
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования
характеризуются:
 трудностями адаптации к ДОУ;
 трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
 недостаточным развитием коммуникативных навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
Психологические особенности по отношению к самому себе:
повышенная тревожность; неадекватная самооценке;
неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности; перфекционизм и повышенная
требовательность к себе, которая может не соответствовать
реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к
стимулам среды, в том числе социальным, что определяет
высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность;
повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев
неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко
взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём;
повышенная потребность в усиленном внимании взрослого;
отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками: сниженная потребность в общении со
сверстниками; усиленное стремление к лидерству;
недостаточная сформированность эффективных навыков
социального поведения; не комфортность, «необычное»
поведение, что может вызвать недоумение или насмешку
сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и,
как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от
230

ровесников.
Психологические особенности детей и (или) семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации
Категория детей
Психологические особенности
Дети-сироты.
Данной категории детей может быть свойственно:
Дети, оставшиеся без
 затруднение отношений в межличностных связях (как со
попечения родителей.
взрослыми, так и со сверстниками);
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение представлений о временных характеристиках
становления личности;
 избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.
Дети - жертвы
Возможные психолого-педагогические проблемы,
вооруженных и
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность
межнациональных
чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна,
конфликтов,
потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.
экологических и
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
техногенных катастроф,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и отвращение, чувство беспомощности, примирение со
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на
вынужденных
переселенцев.
боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
заискивающее поведение (внешне копирует поведение
Дети, оказавшиеся в
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к
экстремальных условиях.
взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия
поведения, отстранённость, агрессия.
Дети - жертвы насилия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны
общие признаки:
 задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,
задержка
психического,
интеллектуального,
эмоционально-волевого развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и
сестёр, терроризирование младших детей и сверстников,
жестокость по отношению к игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
 изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд,
вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность,
агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
 глубокие и быстрые личностные изменения: снижение
самооценки, неспособность защитить себя, смирение,
подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость,
склонность к уединению, внешний локус контроля;
 нарушения сна
(прерывистый,
неглубокий,
со
231

Дети с отклонениями в
поведении.

вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
анорексии);
 соматические и психосоматические расстройства (энурез,
энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
 проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребёнка (частые и плохо контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью досадить
взрослому;
 активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
 частое противостояние взрослым в виде споров;
 проявление злобы и мстительности;
 преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
 нанесение ущерба другим людям с применением опасных
предметов;
 попытки ухода из детского сада, группы.

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по
их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их
поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении,
являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоциональноконфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в
единственном или совокупном их проявлении) как:


социально-экономическое неблагополучие,



аморальный образ жизни,



зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,



деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,



неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей,



жестокое отношение к детям и насилие над ними,



пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.

Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие
особенности:


трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
232



эмоциональная незрелость;



сниженная познавательная активность;



отставание в психическом развитии.

Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Психологические особенности
Дети с проблемами
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна
эмоционального
повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
характера
тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Дети с проблемами
Детям с проблемами поведенческого характера свойственно
поведенческого характера проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к
взрослым и сверстникам, лживость, упрямство,
требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются,
не контролируют эмоции, склонны переносить вину на
другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и
требованиям.
Дети с проблемами
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна
общения
стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У
этих детей может наблюдаться выраженная
нереализованность потребности в лидерстве. В поведение
таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у
Дети с проблемами
невротического характера которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез,
энурез, заикание.
Дети с проблемами
У детей с проблемами регуляторного характера может
регуляторного характера
наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
снижение произвольности внимания.
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
233

длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
234

способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
 формирование

коммуникативных

навыков

и

развитие

эмоциональной

устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие

коммуникативных

навыков,

формирование

чувствительности

к

сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей

дезадаптации

ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
235

имеющие:
 проблемы с психологическим здоровьем;
 эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий);
 поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
 проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
 проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
 проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение

ребенка

из

"группы

риска"

в

программу

КРР,

определение

индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми
с нормативными кризисами развития
Возрастной кризис
Задачи работы
Кризис 3-х лет
 Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и
реализации ребенком новых способов сотрудничества с
взрослыми, в которых возможно проявление сильных
сторон детского «Я».
 Недопущение закрепления негативных черт личности у
ребёнка, как результата неправильного обращения с ним
родителей в этот период.
 Активизировать интерес к предметам и действиям через
общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
 Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
 Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
236




Кризис 7-ми лет









Развивать целеполагание, содействовать в достижении
цели.
Развивать возрастное новообразование – гордость за свои
достижения.
Создавать условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать навыки контекстного общения со взрослыми,
формы сотрудничества с ровесниками, элементы
рефлексии.
Создавать условия для формирования адекватных
переживаний в ситуации успеха, неудачи.
Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира.
Создавать условия для осознания ребёнком переживаний,
связанных с возрастно-временным статусом, развивать
осознание
адекватной, положительной временной
перспективы.
Формировать готовность принимать себя и другого
человека как нравственную и психологическую ценность.
Формировать психологическое новообразование – новую
внутреннюю позицию.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
с особыми образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Задачи работы
Коррекционно-развивающая работа с выстраивается согласно
Дети ОВЗ и/или детинозологическим группам и направлена на:
инвалиды, получившие
статус в установленном
 Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
порядке
затрудняющих образование и социализацию
обучающихся.
 Коррекцию нарушений психического развития.
 Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
Часто болеющие дети,
 Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
обучающиеся по
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
индивидуальному
 Снижение тревожности.
учебному плану/
 Помощь в разрешении поведенческих проблем.
расписанию на основании
 Создание условий для успешной социализации,
медицинского
оптимизации межличностного взаимодействия со
заключения.
взрослыми и сверстниками.
Обучающиеся,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
испытывающие трудности трудности в освоении ОП ДО и развитии:
в освоении ОП ДО,
 развивать познавательные интересы, самоконтроль в
развитии, социальной
интеллектуальной деятельности, способность к
адаптации, в том числе
интеллектуальному экспериментированию,
билингвальные
интеллектуальному творчеству.
обучающиеся, дети
 учить использовать приёмы произвольной регуляции
мигрантов,
внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать,
испытывающие трудности
делать умозаключения.
в понимание
 формировать приёмы постановки и решения
237

государственного языка
РФ на дошкольном уровне
образования.

Одарённые обучающиеся.

познавательных задач разными способами.
 обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
 формирование правил поведения в группе;
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
 развитие коммуникативных навыков;
 снятия психоэмоционального напряжения;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
 развитие коммуникативных навыков.
 формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
 формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих в последствии попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия).
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Формирование отношений к самому себе:
 Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
 Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
 Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность за
свои поступки.
 Учить находить средства для реализации целей, достигать
результата.
 Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
 Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную
мотивацию.
 Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной
любознательности и готовности к исследовательскому
риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
 Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической оценке,
238

честность, стремление помогать, эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
 Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
 Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать,
эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.







Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных условиях.
Дети – жертвы насилия.







Задачи работы
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих перерабатывать травматические
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики, и нарушения,
коррекция депривационных расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребёнком.
Предоставление ребёнку возможности в специально
созданных условиях «переходного пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжённость травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к
формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
возможности играть.

Формирование позитивной «Я-концепции» ребёнка,
239





Дети с отклонениями в
поведении.







пострадавшего от насилия.
Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
Способствовать отреагированию негативных
переживаний, связанных с насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и
поведение других.
Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями,
находящиеся в социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или
Задачи работы
семей
Дети и/или семьи,
 сопровождение процесса развития ребёнка
находящиеся в СОП
(профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребёнка);
 проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание
детско-родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»
Категория детей
Задачи работы
Дети с проблемами
Преодолевать психоэмоциональное напряжение.
эмоционального
Содействовать свободному, раскрепощённому выражению
характера (повышенная
чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт,
возбудимость, апатия,
поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления
раздражительность,
самостоятельности. Формировать осознание своих
тревога, появление
переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить
фобий).
приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать
высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность.
Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Дети с проблемами
Содействовать расширению интересов, осознанию норм и
поведенческого характера правил поведения, нежелательных последствий при их
(грубость, агрессия,
нарушении. Развивать способность делать личностный выбор,
обман).
инициативность, навыки целеполагания, саногенное
мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать
конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать
ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности,
творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар.
240

Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность в лидерстве).

Дети с проблемами
невротического
характера.

Дети с проблемами
регуляторного характера
(расстройство сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).

Формировать информативные представления о своих
потребностях, интересах, мотивах, особенностях,
достижениях; умения соподчинять мотивы. Обучать
родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как
партнёрам по общению; приёмы передачи информации в
общении, как вербальные, так и невербальные.
Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать
продуктивные приёмы межличностного взаимодействия,
разрешать конфликтные ситуации адекватными способами.
Содействовать осознанию норм и правил поведения,
нежелательных последствий при их нарушении. Создавать
условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в
общении. Обучать родителей и педагогов эффективным
приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
 Уменьшение остроты личностных реакций на
ситуации, вызывающие невротические проявления.
 Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми спроблема невротического характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу.
 По необходимости направление ребёнка к
невропатологу.
 Развитие произвольного внимания.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Обучение навыкам расслабления.

Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми
группами

педагогом-психологом

составляется

рабочая

программа

коррекционно-

развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при
невозможности

включения

его

в

групповую

работу

составляется

программа

индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в
программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/
родителя (законного представителя).
241

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка

1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.

2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.

3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской

гражданской

идентичности

и

единого

культурного

пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.

4) Программа

воспитания

предусматривает

приобщение

детей

к

традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколении, единство народов России.

5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
242

6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направлениявоспитания.

7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственногонаправления воспитания.

8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социальногонаправления воспитания.

9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительногонаправления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и

красота

лежат в основе

эстетического

направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей

социокультурной среды, в

которой

воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
а) Раздел 1. Целевой
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
егоиндивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

243

1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление

первичного

опыта

деятельности

и

поведения

в

соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)

содействовать развитию личности, основанному на принятых в

обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3)

создавать

условия для

развития и

реализации

личностного

потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)

осуществлять

поддержку

позитивной

социализации

ребёнка

посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

1) Цель

патриотического

направления

воспитания

содействовать

формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств,

интереса,

чувства

любви

и

уважения к своей стране - России,своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
244

3) Патриотическое

направление

воспитания

базируется

на

идее

патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа

по

патриотическому

воспитанию

предполагает:

формирование

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально- ответственному поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско
-

взрослой

общности,

содержанием

которого

является

освоение

социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

1) Цель

социального

направления

воспитания

-

формирование

ценностного отношениядетей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
245

подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного

процесса,

в

котором

проявляется

личная

социальная

инициатива ребёнка в детско • взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.

2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.

3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформируетличностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

1) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
246

оздоровительного направления воспитания.

2) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.

247

Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности

и

развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность
к близким людям,
бережное отношение к
живому
Способный понять и принять,
что такое «хорошо»и «плохо».
Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни
и здоровья, владеющий
основными способами
укрепления здоровья 248

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

физическая культура,
закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности (лепка,
художественный труд,
конструирование,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

249

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране - России,
испытывающий чувство
привязанности к
родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку. Способный не
оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять
заботу. Самостоятельно
различающий основные
отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
250

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и
другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений


Имеет общее представление об истории возникновения родного города.
251



Имеет представления о культуре родного народа и культуре народов, живущих вКарелии.



Имеет представления о достопримечательностях родного города (района



Может рассказать о своём родном городе, знает государственную символикуродного
города Сортавала.



Знает представителей растительного и животного мира Карельского края.



Знает и соблюдает культурные ценности своего и других народов.



Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.



Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения,
имеет

представление

о

её

географическом

разнообразии,

многонациональности,

важнейших исторических событиях.


Осознаёт нравственные ценности добра, долга, ответственности; владеет способами
поведения, адекватными культурным ценностям народа.

Анализ достижения детьми от 1,5 до 7 лет промежуточных результатов освоения
рабочей программы воспитания проводится ежегодно по средствам педагогических
наблюдений за воспитанием детей в сфере их личностного развития в рамках ВСОКО.
Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое обеспечит
реализацию планируемых результатов рабочей программы воспитания МКДОУ,
возможно в случае выполнения работы, направленной на достижение поставленной
цели во всех видах детской деятельности, осуществляющейся в ДОУ и в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития и
образования детей.
б) Раздел 2. Содержательный
Уклад образовательной организации
В системе воспитания важную роль играет культурная среда – то пространство, в
котором ребёнок получает возможность максимально реализовать свой личностный
потенциал.

252

Уклад

–

общественный

договор

участников

образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
детского сада, задающий культуру поведения сообществ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический

климат

(атмосферу),

безопасность

и

систему

ценностей

дошкольноговоспитания.

Цель, смысл деятельности, миссия ДОУ
Детский сад видит свою миссию в создании открытого образовательного пространства
для реализации индивидуальных образовательных маршрутов, позитивной
социализации воспитанников в формате основной общеобразовательной программы, а
также социальных проектов.
Эффективность реализации данной миссии возможна только при эффективном
взаимодействии всех участников образовательных отношений: ребенок-педагогродитель.
Основополагающим
рассматриваемая

условием

как

система

реализации
смыслов

миссии
и

является

ценностей,

философия

которые

ДОУ,

определяют

жизнедеятельность организации в целом и поведение каждого его сотрудника.

Принципы жизни и воспитания ДОУ
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
253

личности ребёнка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности». Программа воспитания руководствуется
принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,

бережного отношения

к природе и окружающей

среде,

рационального природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
4. Принцип

следования

нравственному

примеру.

Пример,

как

метод

воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
5. Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
7. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
254

котором

все

дети,

независимо

от

их

физических,

психических,

интеллектуальных, культурно - этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
8. Принцип возрастного соответствия. Содержание и методы дошкольного
образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей.
9. Принцип

научной

обоснованности

и

практической

применимости.

Соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования.
10. Принцип полноты, необходимости и достаточности. Поставленные цели и
задачи решаются на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
11. Принцип позитивной социализации детей. Воспитательно-образовательный
процесс построен на основе принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
12. Принцип

преемственности.

Прослеживается

преемственность

между

детским садом и начальной школой.
13. Принцип

индивидуализации

дошкольного

образования.

Построение

воспитательно- образовательного процесса с учётом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей.
Данные принципы реализуются в Укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ, особенности, символика, внешний имидж.
№
1

2

Основные показатели
Полное название
образовательного учреждения

Полная информация
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение – детский сад №
10 г.Сегежи

Сокращённое

МКДОУ № 10

Юридический адрес

186420, Карелия, г.Сегежа, ул.Ленина, д.10-а

Фактический

186420, Карелия, г.Сегежа, ул.Ленина, д.10-а

адрес

255

3

Учредитель

Администрация Сегежского муниципального
округа

4

Режим работы ДОУ

5

Количество групп
плановая/ фактическая
наполняемость
Возрастные группы

10,5 часов. с 7.00 до 17.30. Выходные –
суббота, воскресенье, праздничные дни.
Реализация Программы осуществляется в
течение всего времени пребывания детей в
ДОУ.
9 групп
125

6

первая группа раннего возраста –
вторая группа раннего возраста –
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная к школе
группа
-

9

Педагогические работники
(должности, количество)

Воспитатели: 14
Музыкальные руководители: 1
инструктор по физвоспитанию: 1

10

Образование педагогов

11

Квалификационная категория

12

Стаж

13

Администрация ДОУ

Высшее профессиональное: 3 чел.
Среднее профессиональное: 10 чел.
Высшая- 1
Первая-0
Без категории-13
до 5 лет - 3
5 -10 лет – 0
10-15 лет –
15 -20 лет –
Более 20 лет заведующий – 1
заместитель заведующего по УВР – 1
заместитель заведующего по АХР - 1

МКДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:
 Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения – детский
сад № 10 г Сегежи от 12.08.2016г. № 718
 Лицензия на правоведения образовательной деятельности № 2940 от 05.10.2016г.

Представительства, филиалы и структурные подразделения: не имеет.
256

Общежития, интернат, в том числе приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ОВЗ, ДОУ: не имеет.
Язык, на котором осуществляется образование (обучение): русский язык.
Итоговая аттестация обучающихся, стипендии и иные меры социальной поддержки
обучающихся: не предусмотрены.
Особенности ДОУ
Требования ФГОС ДО успешно реализуется при комплексно-тематическом построении
воспитательно-образовательного процесса.
Комплексно-тематический подход в работе педагога основывается на

принципе

интеграции образовательных областей, всего содержания дошкольного образования;
педагогических средств, методов и форм работы с детьми в специфических свойственных
дошкольному детству деятельностях и формах активности.
При отборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:


события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной жизни,
понятные и привлекательные для детей данного возраста;



события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора,
мультипликационных и кинофильмов, вызывающие эмоциональный отклик и интерес
воспитанников;



события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие
любознательности и познавательных интересов детей группы;



события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.

Содержание Программы воспитания предполагает возможность её поэтапного освоения
дошкольником,

создание

благоприятных

условий

для

развития

детей

с

учетом

индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей каждого
ребенка.
Также особенностями ДОУ можно считать функционирование групп для детей раннего
возраста и групп компенсирующей направленности для детей с ТНР и ЗПР. Уклад
способствует

формированию

ценностей

воспитания,

которые

разделяются

всеми

участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).

257

Традиции, ритуалы, нормы этикета ДОУ Основными традициями воспитания в
образовательной организации являются следующие:


стержнем

годового

цикла

воспитательной

работы

являются

ключевые

мероприятия, посвящённые социально значимым мероприятиям, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;


педагоги дошкольного учреждения ориентированы на формирование детских
коллективов в рамках кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных взаимоотношений.

В ДОУ ведется работа по использованию региональных, муниципальных программ и
опыта работы педагогов ДОУ города Сегежа по знакомству детей с национальнокультурными особенностями родного края, с историей, бытом и культурой малой родины.
Работа по формированию духовно-нравственной культуры осуществляется в совместной
деятельности педагогов и детей и в тесном взаимодействии с родителями.
Внедрение

в

образовательный

процесс

дошкольного

учреждения

регионального

компонента даёт детям дошкольного возраста первоначальные представления основ
региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой
родине, её культурно-историческим и природным особенностям.
Традиционно обучающиеся, педагоги участвуют в образовательных проектах, акциях,
конкурсах и пр. мероприятиях как на уровне ДОУ, так и на уровне Сегежского округа.
Ежегодно в течение учебного года проводятся беседы, интерактивные игры, конкурсы,
выставки, экскурсии, акции, тренировочные занятия и др.
В рамках экологического воспитания в ДОУ ежегодно проводятся традиционная
экологическая акция «Покормите птиц зимой» и др.
В течение учебного года проводятся различные тематические недели/дни
экологической направленности: «Осень, осень в гости просим!», «Зимушка-зима!», «Весна красна», «Здравствуй, лето!» и др.
ДОУ участвует в традиционных ежегодных конкурсах городского и регионального
уровней: «Бал цветов», «Человек и животные», «С чего начинается Родина?», «Любимой
маме», «Спасибо за жизнь!», «Снежный городок Эколят», «Давайте делать добро», «Весна
на клавишах Победы» и др. В чемпионате рабочих профессий «Кем быть?».
Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Её содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
258

развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, второй половины дня) в помещениях и на свежем воздухе. Она

259

организуется с целью активизации пассивных обучающихся, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
и т.д.
Особые нормы этикета
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая

психологическая

атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:


педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;



улыбка – всегда обязательная часть приветствия;



педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;



педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;



тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;



уважительное отношение к личности воспитанника;



умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;



уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;



умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;



умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;



умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;



знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;



соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада. Особенности
развивающей предметно-пространственной среды

260

Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно- пространственная
среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях
детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное
состояние ребёнка, способствуют его психологической безопасности. Необходимым
компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного
пространства ДОУ самими детьми. Дети совместно с педагогами оформляют Центры
активности в группе и предметно-пространственную среду ДОУ к значимым событиям и
праздникам. Например, к Новому году, Дню Победы, Дню театра и другим событийным
мероприятиям. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных
видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растёт
и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы
воспитания. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов Программы воспитания.
Учёт этнокультурных конфессиональных и региональных особенностей даёт детям
дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на
основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, её культурноисторическим и природным особенностям.
Ещё одним фактором, влияющим на эффективность воспитательной работы, является учёт
национального состава воспитанников.
Преобладающее большинство воспитанников детского сада по национальности – русские.
Это создаёт благоприятные возможности для нравственно-патриотического воспитания
дошкольников, приобщения их к истокам русской народной культуры. А наличие в детском
саду воспитанников других национальностей даёт возможность для организации работы по
ознакомления с культурой, традициями и обычаями других народов, воспитанию у
дошкольников толерантности. С этой целью предусмотрены разные формы работы с детьми:
261



знакомство с детской литературой разных народов;



знакомство с играми и музыкальными произведениями разных народов;



знакомство с национальными костюмами разных народов;



фольклорные праздники;



экскурсии к памятным местам города;



конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам и
прочие.

Детский сад принимает участие в воспитательно значимых проектах и программах
различных уровней.
Муниципальные социально-значимые проекты и программы, в которых принимает
участие детский сад:


городской конкурс «Красота из мусора»;



городской фестиваль детского творчества «Любимой мамочке»;



городская акция «Человек и животные»;



районный фестиваль «Виват, Пропаганда!» по пропаганде безопасности дорожного
движения среди образовательных учреждений г. Сегежа



физкультурно-образовательный фестиваль «Дети России образованны и здоровы»
(муниципальный этап);



городской песенный конкурс «Весна на клавишах Победы»;



городской конкурс чтецов «Пока память жива»;



городской чемпионат рабочих профессий «Кем быть?».
Региональные социально-значимые проекты и программы:



конкурс рисунков «С чего начинается Родина?»;



конкурс чтецов «Педагоги читают детям»;



открытый театральный региональный фестиваль-конкурс «Давайте делать добро»;



конкурс детского творчества «Танцевальный калейдоскоп»;



физкультурно-образовательный фестиваль «Дети России образованны и здоровы»
(региональный этап);

262

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Пространство,

в

рамках

которого

происходит

процесс

воспитания,

называется

воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её насыщенность и
структурированность.
Можно выделить следующие характеристики воспитывающей среды: социальнопсихологические (характер взаимодействия воспитателей и воспитанников, эмоциональная
комфортность и безопасность); педагогические (система ценностей, воспитательные
традиции,

адекватность

содержания

и

технологий

воспитания);

информационные

(коммуникационные связи, источники информационного влияния).
Воспитывающая среда строится по трём линиям:


«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая её
ценностями и смыслами;



«от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;



«от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.

При

организации

воспитательно-образовательного

процесса

в

ДОУ

учитываются

следующие условия:


создание общей атмосферы безопасности, доброжелательности, принятия каждого
ребёнка, эмоционального комфорта, тепла и понимания;



поддержка добрых групповых традиций «Утренний круг», «Вечерний круг»,
поздравление в группе каждого ребёнка ко дню рождения по единому ритуалу;



учёт настроения и пожеланий детей при планировании жизни в течение дня;



привлечение детей к обустройству группы; обеспечение условий (свободное место,
материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей,
как коллективной, так и индивидуальной;
263



реализация интересов и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;



создание условий для интересного и приятного общения с более старшими и более
младшими детьми в детском саду;



удовлетворение потребностей детей в творческом самовыражении: предоставление
детям возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств
воплощения художественного замысла;



вовлечение детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры;



высокое

оценивание

инициативности

и

самостоятельности

в

воплощении

художественного замысла;


организация выставок детского творчества, концертов;



создание условий для участия родителей в жизни детского сада: проведение выставок
и фестивалей семейного творчества, концертов, спортивных семейных праздников,
привлечение родителей к реализации образовательного проекта «Встречи с
интересными людьми», к исследовательским и творческим семейным проектам.
Общности (сообщества) образовательной организации

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребёнка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребёнок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).

264

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками детского сада.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:


являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;



мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;



поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;



заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;



содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;



воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность и пр.);


учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;



воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за своё поведение.

Воспитание

детей

в

ДОУ

предполагает

высокий

уровень

профессионализма,

заинтересованность в детях и готовность постоянно развиваться со стороны педагога.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребёнка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребёнка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими

265

взрослыми особенностей ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребёнка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребёнка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребёнка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.

266

Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности в детском саду предполагает введение
различных культурных практик.
Культурные практики – это освоение личного жизненного опыта ребёнка, опыта общения и
взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным,
формироваться обыденно и стихийно или при воздействии взрослого.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребёнком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
От того, что именно будет практиковать ребёнок, зависит его характер, система ценностей,
стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:


предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребёнку смысл и ценность человеческой деятельности, способы её
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);



культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребёнком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);



свободная инициативная деятельность ребёнка (его спонтанная самостоятельная
активность,

в

рамках

любознательность,

которой

общительность,

он

реализует

опыт

свои

деятельности

базовые
на

устремления:

основе

усвоенных

ценностей).
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп
происходит ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и
предпочтений. В первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик:
центр изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и
267

естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для
культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом содержание
практик

ежедневно

определяется

детьми,

воздействие

педагога

при

этом

носит

ориентирующий характер. Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик.
Вторая половина дня предполагает реализацию, главным образом, культурных практик
дополнительного образования.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего
действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности,
необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала
широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:


образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;



образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;



образовательная

область

«Речевое

развитие»

соотносится

с

социальным

и

эстетическим направлениями воспитания;


образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;



образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

Решение

задач воспитания в

рамках

образовательной

области
268

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:


воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;



воспитание

уважительного

отношения

к

ровесникам,

родителям

(законным

представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;


воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;



содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном



воспитание

социальных

чувств

и

навыков:

способности

к

сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;


создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;



поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;



формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Решение задач воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное

развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:


воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;



приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;



воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
269



воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);



воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.



Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:



владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;



воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);



приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;



формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;



становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;



создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
270



формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;



становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;



воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации, воспитания и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребёнка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому обязательно необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как
условия жизни в семье, состав семьи, её ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребёнок ведёт себя в другой жизненной среде.

Обмен

информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнёрства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле воспитания
детей.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников - формирование
педагогического партнёрства между субъектами образовательного процесса, обеспечение
открытости дошкольной образовательной организации.
Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи:


Установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами.



Выявлять и изучать интересы и потребности семей воспитанников.



Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.



Обеспечить поддержку родительской инициативы, уверенности в собственных
педагогических возможностях.



Способствовать

созданию

атмосферы

взаимопонимания, общности,

интересов, способствующей сплочению родительского коллектива.
271



Расширять

сферу участия родителей в

жизнедеятельности

образовательной

организации через организацию эффективных форм взаимодействия.


Создать условия для творческой самореализации родителей и детей.



Способствовать формированию педагогической компетентности родителей.
Для решения поставленных задач используется весь педагогический потенциал

традиционных форм взаимодействия с семьёй, а также новые, современные формы
сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и
экономических условий развития нашей страны, потребностей, интересов и запросов самих
родителей.
Информационно-аналитические формы.
Основной

задачей

информационно-аналитических

форм

организации

общения

с

родителями являются сбор, обработка и использование в дальнейшей работе данных о семье
каждого

воспитанника,

общекультурном

уровне

его

родителей,

наличие

у

них

педагогических знаний, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях ДОУ, повышение эффективности
воспитательной и образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями.

Проводится

эта

работа

в

виде

тестов,

опросников,

анкетирования,

социологических срезов, интервьюирования, «почтовых ящиков».
Досуговые формы.
Досуговые формы организации призваны устанавливать тёплые неформальные отношения
между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между взрослыми
и детьми. К данной форме относятся совместные праздники, развлечения, досуги, семейные
конкурсы, выставки, выпуски семейных газет, коллекций и тематических альбомов,
совместные походы и экскурсии, «дни общения», «посиделки» и так далее.
Познавательные формы.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьёй предназначены для
ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, с
рациональными методами и приёмами воспитания детей, для формирования у родителей
практических навыков.

272

Проводятся

они

в

педагогической

гостиной,

педагогических

журналов

виде

семинаров-практикумов,

собраний
и

газет,

и

консультаций

игр с

педагогических
в

педагогическим

брифингов,

нетрадиционной
содержанием,

форме,
ролевых

проигрываний проблемных ситуаций, моделирования способов родительского поведения,
обмена опытом семейного воспитания, дней открытых дверей, «круглых столов» с
привлечением узких специалистов, групповых дискуссий, конструктивных споров.
Наглядно-информационные формы.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают
задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в
условиях дошкольного учреждения. Позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приёмы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность
воспитателей. Наглядно-информационное направление включает в себя:

родительские

уголки, папки-передвижки, групповые альбомы, библиотечки для родителей, родительскую
почту, ответы, рекомендации, памятки для родителей, информационные бюллетени,
тематические и адресные листовки проблемного характера, с пропагандой определенных
идей и событий.
Основным

современным

источником

информации

является

официальный

сайт

дошкольного учреждения и официальная страница детского сада в социальной сети
«ВКонтате». Информация на сайте и на официальных страницах детского сада в социальных
сетях обновляется ежедневно и позволяет родителям быть в курсе всех событий,
происходящих в детском саду, знакомиться со всеми документами, нормативно - правовой
базой дошкольного учреждения.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребёнка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребёнком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное событие – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
273

детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы,
ситуацией развития конкретного ребёнка. Образовательный процесс в детском саду строится
на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому
«событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более
интересной, а образовательный процесс – мотивированным. В основу реализации
комплексно-тематического планирования положены следующие подходы:


яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;



яркое событие в литературном художественном произведении;



яркие события, специально смоделированные воспитателем, путём внесения новых,
необычных интересных предметов;



объект субкультуры дошкольников (элемент ценностей внутри возрастной группы).

Примерные темы образовательных событий:


события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребёнка (День России,
День защитника Отечества);



явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);



явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);



мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);



традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);



наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).

Тематический

принцип

построения

образовательного

процесса

позволил

ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока даёт
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Перечень обязательных праздников в детском саду:
Ранний
возраст
«Осень»
«Новый год»

Младшая
группа
«Осень»
«Новый год»

Средняя
группа
«Осень»
«Новый год»

Старшая
группа
«Осень»
«Новый год»

Подготовительная
группа
«Осень»
«Новый год»
274

«8 марта»

«23 февраля»
«8 Марта»

«23 февраля»
«8 Марта»

«9 Мая»

«9 Мая»

«23 февраля»
«8 Марта»
«День
космонавтики»
«9 Мая»

«23 февраля»
«8 Марта»
«День
космонавтики»
«9 Мая»

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплекснотематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание
работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,
другими значимыми событиями.
Задача воспитателя - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества стремления к новым
задачам и перспективам.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду.
Основные виды организации совместной деятельности
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
детском саду можно отнести:


Чтение художественной литературы (способность к сопереживанию, восприятию
произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как
произведение искусства, отображающего действительность).



Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.



Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
275



Создание

ситуаций

педагогических,

морального

выбора;

беседы

социально-

нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры
с детьми.


Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения.



Инсценирование и драматизация отрывков из сказок.



Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций.



Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на тему прочитанного или просмотренного произведения.



Дежурство, хозяйственно-бытовой труд (самостоятельная деятельность в рамках
выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек).



Самообслуживание (формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд
ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков).



Слушание музыки, музыкальные игры и импровизации (развитие слухового
восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
выразительности).



Природоохранный труд (развивает наблюдательность, бережное и ответственное
отношение к природе и всему живому: садоводство, уход за растениями в уголке
живой природы и др.).



Оформление выставок, экспозиций, инсталляций (часть проектной деятельности,
направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая проявить
индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной деятельности).



Слушание музыки, музыкальные игры и импровизации (развитие слухового
восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
выразительности).

Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

276

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее –ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает:


оформление помещений;



оборудование;



игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребёнком:


среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ;



среда отражает

региональные,

этнографические,

конфессиональные и

другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;


среда отражает экологичность, природосообразность и безопасность;



среда обеспечивает детям возможность общения, игры и совместной деятельности;



среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьёй;



среда

обеспечивает

ребёнку

возможность

познавательного

развития,

экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;


среда обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);



среда обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;



среда предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа.

Наполняемость ППС детского сада обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации Программы воспитания:


художественная и методическая литература;



видео и аудиоматериалы;



наглядно-демонстрационный материал (картины, плакаты, тематические иллюстрации
и т.п.);



демонстрационные технические средства (интерактивная доска, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
277



оборудование для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);



оборудование для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).

Материально-техническое оснащение ППС изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий
учебный год.
Социальное партнерство
Потребность перехода дошкольного учреждения к сотрудничеству в работе с социумом
обуславливается рядом причин: изменением образовательных ориентиров, личностным
подходом в воспитании, расширение представлений человека о мире, возможность
непосредственного приобщения к общечеловеческим ценностям. Коллектив нашего детского
сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:


установление интересов каждого из партнёров;



совместное формирование целей и задач деятельности;



осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем;



выработка чётких правил действий в процессе сотрудничества;



значимость социального партнёрства для каждой из сторон.

Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами выступают:


открытость ДОУ;



установление доверительных и деловых контактов;



использование образовательного и творческого потенциала социума;



использование активных форм и методов общения.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребёнок, его интересы, забота о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Сотрудничество с социумом помогает не только адаптироваться ребёнку в окружающей
среде, но и расширить его представление о мире вне стен дома и детского сада, даёт
возможность для организации исследовательской работы с детьми, развития духовнонравственных чувств. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального

278

мастерства специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребёнка. Что в конечном итоге ведёт к
повышению качества дошкольного образования и социализации воспитанников.
Участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых мероприятиях) с
привлечением социальных партнёров делает их более открытыми, активными, способствует
обогащению эмоционального мира ребёнка, активному развитию познавательного интереса,
совершенствованию коммуникативных навыков и умений.
Социальные партнеры ДОУ:
МБУ«Сегежский РЦКиД», пожарная часть № 12 по охране г. Сегежи, МКОУ "Управление
образования Сегежского муниципального района", ОГИБДД ОМВД России по Сегежскому
району, ГИМС МЧС России по Республике Карелия, Детско-юношеский отдел Центральной
Районной Библиотеки, МУ «Музейный центр г. Сегежи», МБОУ СОШ № 7 и другими.
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана работы.
Мероприятия проводятся, как на базе Учреждения, так и на базе образовательного или
спортивного учреждения (организации). С некоторыми организациями мероприятия имеют
разовый характер, проводятся по предварительной договоренности.
Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования: нет
Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами:
Особенности реализации социального партнерства организации, отражающие специфику
различных проектов воспитательной направленности, разрабатываемых совместно детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями- партнерами.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
воспитательной работы Учреждения и представлено в соответствующем модуле.
Воспитатели и педагоги-специалисты учитывают гендерную специфику развития детей
при организации режимных моментов, в совместной деятельности с детьми.
Формы организации деятельности воспитателя и воспитанников:


Сюжетно-ролевые игры



Беседы, викторины



Смотры-конкурсы, выставки
279



Тренинги общения



Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций



Просмотр и обсуждение мультфильмов, презентаций



Экскурсии



Социальные, воспитательные акции



Проекты

Методы эстетического восприятия:


драматизация



культурный пример



побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству,
продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию,
пению, музицированию и др.)

Методы поддержки эмоциональной активности

- Игровые и воображаемые ситуации.
- Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
- Игры-драматизации.
- Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.
- Элементы творчества и новизны.
-

Юмор и шутка. Коммуникативные методы

-

Имитационный метод (метод подражания);

-

Беседа;

-

Соревновательный метод;

-

Командно-соревновательный (бригадный) метод;

-

Совместные или коллективные поручения;

-

Метод интервьюирования;

-

Метод коллективного творчества;

-

Проектный метод;

-

«Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве
гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или
только девочками).

280

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковв
процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения нашего учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МКДОУ, в котором строится воспитательная работа. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:


единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:


с семьями воспитанников;



с будущими родителями.

Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:


ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;



обеспечение максимального участия родителей в воспитательно-образовательном
процессе;
281



участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
На

основании

исследований

запросов

участников

образовательного

процесса

осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной направленности из
числа парциальных и программ, которые созданы Учреждением самостоятельно и
отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Цель: обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы с учетом
воспитательных потребностей семей воспитанников.
в) Раздел 3. Организационный

Кадровое обеспечение воспитательного процесса Образовательно-воспитательную работу с
детьми осуществляет грамотный педагогический коллектив.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в ДОУ включает в себя нормативно-правовые акты
федерального, регионального и муниципального уровня:


Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».



Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».

282



Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».



Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678- р «О
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».



Национальный проект «Образование» (утверждён президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам от 24 декабря 2018 г. № 16).

А также локальные акты ДОУ:


ОП ДО в группах общеразвивающей направленности



Годовой план работы ДОУ на учебный год.



Учебный план для групп общеразвивающей направленности.



Календарный учебный график.



Режим учебных занятий.



Рабочие программы по образовательным областям



Рабочие программы специалистов.



Должностные инструкции специалистов.



Договора о сотрудничестве с социальными партнёрами.



Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.

Учебно-методическое и библиотечно-информационное обеспечение ДОУ обеспечивает
каждого

педагога

информационно-справочной

и

учебно-методической

литературой,

учебными пособиями, научной литературой и периодическими изданиями, необходимыми
для осуществления воспитательно-образовательной работы по всем направлениям в
соответствии с программами ДОУ.
Библиотечный фонд располагается в методическом кабинете, кабинетах специалистов,
группах детского сада. Библиотечный фонд представлен методической литературой по всем
образовательным областям основной образовательной программы и
основной

образовательной

программы,

детской

художественной

адаптированной
литературой,

периодическими изданиями, а также другими информационными ресурсами на различных
электронных носителях. В каждой возрастной группе имеется банк необходимых учебно-

283

методических пособий, рекомендованных для планирования воспитательно-образовательной
работы в соответствии с ОП ДО.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саду не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребёнка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
284

организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:


формирование

общей

культуры

личности

детей,

развитие

их

социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;


формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;



обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;



расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;



взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:


направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;



формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на

285

основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;



создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории

дошкольников,

индивидуальности,

охране

их
и

позитивной
укреплению

социализации,
их

здоровья

сохранению
и

их

эмоционального

благополучия;


доступность

воспитательных

мероприятий,

совместных

и

самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;


участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

д) Примерный календарный план воспитательной работы на учебный год
Календарный план воспитательной работы составлен с целью конкретизации форм и
видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада в учебном году.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с помощью
календарного плана даёт возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
Месяц
Сентябрь

Дата
1 сентября День
знаний
3 сентября День
окончания Второй
мировой войны
День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день
распространения
грамотности

Мероприятия, проекты,
Направление
события
воспитания
Праздник «Детский сад Социальное
встречает ребят!»
Тематические
беседы, Патриотическое,
просмотр презентаций
познавательное,
социальное
Беседа «Что значит быть Познавательное
грамотным?!»
(уметь
читать, писать; обладать
знаниями, необходимыми
для
жизни,
будущей
работы) Обсуждение и
разучивание
пословиц,
поговорок,
крылатых

286

27 сентября День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Октябрь

Ноябрь

1 октября
Международный
день пожилых людей
Международный
день музыки
4 октября День
защиты животных
5 октября День
учителя
9 октября
Всероссийский день
чтения
3-е воскресенье
«День отца в
России»
4 ноября День
народного единства
8 ноября День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
Последнее
воскресенье День
матери

Декабрь

выражений по теме
Выставка
детских Социальное
рисунков
«Любимый
человек в детском саду»

Оформление стенгазеты
«Спасибо вам, бабушки,
дедушки!»
Музыкальное
мероприятие «В гостях у
Музыки»
Беседа «Красная книга
Карелии»
Беседы, стихи, загадки
про учителей
Фотовыставка «Моя
любимая книга» Акция
«Час чтения»
Выставка детских
рисунков «Мой папа
самый лучший»
Выставка детских
рисунков ко Дню
народного единства «Мы
вместе!»
Тематические беседы

Мероприятия,
посвящённые ко Дню
Матери (песни про маму,
сюжетно-ролевые игры
«Мама дома», «Мама
отдыхает», беседа
«Мамы разные нужны,
мамы разные важны».
Дидактические игры
30 ноября День
«Собери из частей
Государственного
целое», «Найди герб».
герба Российской
Познавательные беседы
Федерации
«Символика России».
3 декабря День
Беседы и просмотр
неизвестного солдата материалов о памятниках

Социальное
Эстетическое
Патриотическое
Социальное, трудовое
Познавательное
Патриотическое,
социальное
Духовнонравственное,
социальное
Духовнонравственное,
социальное

Патриотическое,
социальное

Патриотическое

Патриотическое,
физическое и
287

Международный
день инвалидов

5 декабря День
добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный
день художника
9 декабря День
героев Отечества

12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»
«Спасибо за жизнь!

31 декабря Новый
год Утренники
«Новогодняя
сказка».

и мемориалах
неизвестному солдату.
Беседы «Люди так не
делятся...», «Если
добрый ты...». Просмотр
и обсуждение
мультфильма «Цветик–
семицветик».
Беседы с детьми на темы
«Легко ли быть
добрым?», Кто такие
волонтеры». Создание
лепбука «Дружба»
Беседы о художниках
Карелии.
Рассматривание
иллюстраций
художников.
Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т.А.
Шорыгина «Спасатель»,
С.Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое».
Просмотр презентаций о
военных. Спортивноигровые мероприятия на
смелость, силу, крепость
духа.
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных
символах. Творческий
коллаж в группах «Моя
Россия».

оздоровительное

Беседы с детьми на темы
«Вежливые слова»,
«Доброе сердце».
Игровые упражнения
«Кому я могу сказать
«спасибо», «За что мы
говорим «спасибо», «Кто
мне говорил «спасибо».
Выставка поделок
«Зимняя сказка».

социальное

Патриотическое,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Патриотическое,
познавательное,
социальное

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Социальное,
познавательное,
эстетическое

288

Январь

Февраль

27 января День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста

Беседа с презентациями
«900 дней блокады»,
«Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога
жизни». Знакомство с
художественной
литературой и
музыкальными
произведениями по теме
Оформление папкипередвижки «Мы
помним, мы гордимся.
2
февраля
День Тематические беседы
разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля День
Проведение опытов с
российской науки
водой, солью, пищевой
содой, с пищевыми
красителями, мыльными
пузырями, с воздухом
Просмотр презентаций
«Новости российской
науки»
15 февраля День
Тематические беседы
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Девиз дня: «Богат и
21 февраля
красив наш русский
Международный
язык» (сопровождение
день родного языка
всех режимных
моментов
произведениями устного
народного творчества).
Беседа «Буквы и Звуки
родного языка»,
дидактические игры,
игровые упражнения
«Скажи правильно»,
«Подбери рифму»,
«Слова – друзья».
23 февраля. День
Беседа «Военные
защитника Отечества профессии» Игры
«Танкисты»,
«Пограничники и
нарушители», «Ловкие и

Патриотическое,
познавательное,
социальное

Патриотическое,
социальное

Познавательное

Патриотическое,
социальное

Социальное,
познавательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
289

Март

8 марта
Международный
женский день
18 марта День
воссоединения
Крыма с Россией
27 марта Всемирный
день театра

Апрель

7 апреля Всемирный
день здоровья

12 апреля
Всемирный день
авиации и
космонавтики Досуг
«Космическое
путешествие».
22 апреля
Всемирный день
Земли

Май

1 неделя мая
Праздник весны и
труда

9 мая День победы
Международная

смелые» Спортивный
досуг с родителями
«Мой папа самый
сильный»
Изготовление подарков
«Цветы для мамы».
Утренники «Праздник
мам».
Тематические беседы
«Достопримечательности
Крыма», «город-герой
Севастополь», «Русский
черноморский флот»
Проект «Волшебный мир
театра». Беседы: «Какие
бывают театры», «Как
вести себя в театре»,
«История создания
кукольного театра».
Спортивные
мероприятия «Спорт и я
– лучшие друзья».
Познавательные беседы
«Вредные привычки»,
«Твой любимый вид
спорта», «Полезные и
вредные продукты».
Выставка поделок
«Загадочный космос».
Просмотр видеофильмов,
презентаций (о космосе,
космических явлениях).
Конструирование ракет.
Беседы с детьми «Как
беречь нашу природу»,
«Земля наш общий дом».
Акция «Батарейка –
сдавайся!». Викторина
«Земля-наш дом».
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыки о
весне. Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде.
Оформление в группах
уголков по

Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное
Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое

Социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое

Познавательное,
патриотическое

Трудовое,
познавательное,
этико-эстетическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
290

акция «Георгиевская
ленточка»

Июнь

19 мая День детских
общественных
организаций России
24 мая День
славянской
письменности и
культуры
1 июня День защиты
детей

патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с
Древней Руси до наших
дней». Оформление
выставки детского
изобразительного
творчества в холле
детского сада «Спасибо
за мир!» Проведение
акции совместно с
родителями «Наши
ветераны» (подбор
материала и составление
альбомов родителями
совместно с
воспитанниками о
родственниках,
знакомых воевавших в
годы ВОВ). Утренники
«День Победы»
Ситуативные разговоры
и беседы по теме
праздника.
Ситуативные разговоры
и беседы по теме
праздника.

Праздничное
мероприятие «Солнечное
лето для детей планеты».
6 июня День
Слушание и совместное
русского языка
пение различных песен,
потешек, пестушек.
9 июня
Беседы «Для чего нужны
Международный
друзья». Конкурс
день друзей
рисунка на асфальте «Нарисуем Дружбу».
12 июня День России Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой
родине. Стихотворный
марафон «О тебе моя
Россия».
22 июня День памяти Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим».
и скорби
Тематические беседы

социальное, этикоэстетическое

Познавательное,
патриотическое
Познавательное,
патриотическое
Социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное
Социальное

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Познавательное,
патриотическое,
социальное
291

Июль

8 июля День семьи,
любви и верности

Август

12 августа День
физкультурника

22 августа День
Государственного
флага Российской
Федерации

27 августа День
российского кино

«Страничка истории.
Никто не забыт».
Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная
война», «22 июня ровно
в 4 часа…», «Катюша».
Совместное рисование
на темы «Чтобы
помнили», «Я хочу, чтоб
не было больше войны!»
Беседы «Моя семья».
Творческая мастерская
«Ромашка на счастье».
Выставка рисунков
«Герб моей семьи».
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические
игры и забавы: «Это я,
это я — это все мои
друзья…», «Прыгни
дальше», перетягивание
каната и пр.
Праздник «России часть
и знак — красно-синийбелый флаг», игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету» и др.
Беседы на темы: «Что мы
знаем о кино?», «Как
снимают кино?»
Дидактические игры
«Придумай новых
героев» и «Эмоции
героев» Рисованием на
тему «Мой любимый
герой мультфильма».

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Патриотическое

Этико-эстетическое,
социальное

292

2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учётом климатических,
национальных и социокультурных особенностей нашего региона, города, района.
Климатические
При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические
особенности региона, к которому относится Республика Карелия – северо-западная часть
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективнотематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
В непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах дети
знакомятся с представителями растительного и животного мира северо-западной части
России и Республики Карелия путём рассматривания иллюстраций, наблюдений, экскурсий,
просмотра видео материалов, чтения познавательной и энциклопедической литературы. В
перспективном плане предусмотрены темы, связанные с изучением сезонных изменений в
природе, особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое
внимание уделяется деятельности человека в разные времена года, сезонности одежды,
заботе о здоровье.
Исходя из климатических особенностей региона (характерными особенностями климата
является его переменчивость от морского к умеренно — континентальному, зима снежная,
прохладная, но обычно без сильных морозов, если морозы наступают, то только на несколько
дней, лето непродолжительное и тёплое, с большим количеством осадков), график
образовательного процесса и режим дня составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный (сентябрь-май) и тёплый (июнь-август).
Национально-культурные
Преобладающее большинство воспитанников ДОУ по национальности – русские. Это
создаёт

благоприятные

возможности

для

нравственно-патриотического

воспитания

дошкольников, приобщения их к истокам русской народной культуры. А наличие в ДОУ
воспитанников других национальностей даёт возможность для организации работы по
ознакомления с культурой, традициями и обычаями других народов, воспитанию у
дошкольников толерантности. С этой целью предусмотрены разные формы работы с детьми:
293



знакомство с детской литературой разных народов;



знакомство с играми и музыкальными произведениями разных народов;



знакомство с национальными костюмами разных народов;



фольклорные праздники;



онлайн - экскурсии к памятным местам города;



конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам и пр.

Ведётся работа по использованию региональных, муниципальных программ и опыта
работы педагогов ДОУ Сегежского округа по знакомству детей с национально- культурными
особенностями родного края, с историей, бытом и культурой малой родины. Работа по
формированию духовно-нравственной культуры осуществляется в совместной деятельности
педагогов и детей и в тесном взаимодействии с родителями.
Социальные
Дошкольное

учреждение

расположено

в

Сегежском муниципальном округе

Республики Карелия.
Региональные: Город Сегежа расположен в центральной части Карелии и является
административным городом (в 270 км. от столицы Карелии – Петрозаводска, в 770 км. от
Санкт-Петербурга).Сегежское городское поселение граничит с сельскими поселениями:
Идельским на севере, Валдайским на юго-востоке и Поповпорожским на юго-западе. Через
озеро Выгозеро на севере расположено Надвоицкое городское поселение. Является
единственным городом в поселении. Сегежский район занимает площадь 10,7 тыс. км.2 (это
около 6% территории Республики), его население составляет около 50 тыс. человек, их них
свыше 34 тысяч проживает в районном центре (по состоянию на 2002 год). Район объединяет
35 населенных пунктов, самые крупные - районный центр Сегежа, поселок городского типа
Надвоицы (11 тыс.), поселок Валдай (1.4 тыс.). Свыше 80% населения - русские, карелов и
финнов менее 5%. С юга Сегежский район граничит с Медвежьегорским районом, с запада - с
Муезерским, севера - Беломорским районом. Наши соседи с востока - Архангельская область
Климатические:Климат

района

умеренно-континентальный

с

чертами

морского.

Продолжительность устойчивых морозов - 4 месяца, самый холодный месяц - январь,
минимальная температура -46°, самый теплый месяц - июль, максимальная температура +35°.
Наличие большого числа рек, озер, болот способствует увеличению влажности воздуха и
количеству туманов; в среднем за год выпадает 500 мм осадков. Почвы представлены
подзолистыми

типами,

отличаются

низким

естественным

плодородием,

имеют
294

лесохозяйственное значение. Растительность характеризуется, в основном, хвойными
породами.
Экономические:Крупнейшие предприятия района - Сегежский ЦБК, Надвоицкий
алюминиевый завод, Сегежский ЛДК. Транспортно-экономические связи складываются из
завоза нефтепродуктов, каменного угля, химических грузов, стройматериалов, лесных и
торговых грузов и вывоза продукции лесной, деревообрабатывающей и целлюлознобумажной промышленности. Основу транспортной сети составляют: железнодорожная
магистраль Санкт-Петербург - Мурманск, автомобильные дороги федерального значения
Санкт-Петербург - Мурманск, Кочкома - Реболы, водный бассейн Выгозера и БеломороБалтийского канала с выходом в Белое и Балтийское моря. На территории района находятся
генерирующие источники энергосистемы: Ондская ГЭС каскада Выгских ГЭС АО
"Карелэнерго", которая входит в состав РАО ЕЭС. Сегежский район - индустриальный центр
Карелии. В общественном производстве зарегистрировано около 300 предприятий,
различных по формам собственности и видам предпринимательской деятельности.
Национальные: В городе находится профессионально-технический лицей, 5 школ, 10
дошкольных учреждений, школа искусств, спортивная школа и Дворец спорта, Центр
детского творчества. В городе и районе 16 клубных учреждений, методический центр
клубной работы - Центр культуры, Дом культуры и техники ОАО, библиотеки, с 1998 года
работает историко-культурный музейно-образовательный центр. Вблизи города имеются
памятники истории Великой Отечественной войны, памятник природы - Воицкий падун,
памятник народной культуры и архитектуры - деревня Надвоицы.

295

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:


признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;



проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;



решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса

образования

(проектная

деятельность,

образовательная

ситуация,

образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;


обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в детском саду, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);



учёт

специфики

возрастного

и индивидуального

психофизического

развития

обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);


создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социальноличностному,

познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
296

индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;


построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;



индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);



оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том

числе

посредством организации инклюзивного образования;


совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;



психологическая,

педагогическая

и

методическая

помощь

и

поддержка,

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;


вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

процесс

реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;


формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;



непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в детском саду, обеспечение
вариативности

его

содержания,

направлений

и

форм,

согласно

запросам

родительского и профессионального сообществ;


взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
297



использование

широких

возможностей

социальной

среды,

социума

как

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;


предоставление

информации

о

Программе

семье,

заинтересованным

лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;


обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая

предметно-пространственная

среда

рассматривается

как

часть

образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. Развивающая предметнопространственная среда детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда включает организованное пространство
(территория детского сада, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные

и

иные

помещения),

материалы,

оборудование,

электронные

образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации
разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды детского сада
учитывались:


местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-исторические

и

природно-климатические условия, в которых находится детский сад;


возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;



задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
298



возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников детского сада, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует:


требованиям ФГОС ДО;



образовательным программам ДОУ;



материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;



возрастным особенностям детей;



воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;



требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно-пространственная

среда дошкольного учреждения является:
Содержательно-насыщенной
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей. Образовательное
пространство ДОУ оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
материалами, игровым, спортивным и оздоровительным оборудованием,

инвентарём,

которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Трансформируемой
Обеспечивает возможность изменений развивающей предметнопространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей.
Полифункциональной
Обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих развивающей
предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
Обеспечивает наличие полифункциональных (не обладающих жёстко

закреплённым

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

299

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативной
Обеспечивает

наличие

различных

пространств

(для

игры,

конструирования,

художественного творчества, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Обеспечивает
периодическую

сменяемость

игрового

материала,

появление

новых

предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступной
Обеспечивает доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями

здоровья,

всех

помещений,

где

осуществляется

образовательная

деятельность. Обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Обеспечивает исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасной
Элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям
по обеспечению надёжности и безопасность их использования. Развивающая предметнопространственная

среда

детского

сада

обеспечивает

условия

для

эмоционального

благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных центров активности,
оснащённых необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без

дополнительных

пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации группового помещения.
300

Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании

детям

возможности

выбора

занятий

по

своим

интересам,

проявления

самостоятельности и инициативы.
Для проведения педагогических советов, мастер-классов, образовательной деятельности,
утренников

и

других

мероприятий

информационно-коммуникационные

педагоги

технологии.

широко
В

используют

распоряжении

современные

педагогов

имеется

следующее оборудование: ноутбук, МФУ, принтер, музыкальные центры. В музыкальном
зале оборудован мультимедийный проектор с экраном. Доступ воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья к электронным образовательным ресурсам
обеспечивается при организации образовательной деятельности через использование
презентаций, интерактивных игр и другое.
3.2.2 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МКДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:


возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения ОП
ДО;



выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:

— оборудованию и содержанию территории,
— помещениям, их оборудованию и содержанию,
— естественному и искусственному освещению помещений,
— отоплению и вентиляции,
— водоснабжению и канализации,
— организации питания,
— медицинскому обеспечению,
— приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
— организации режима дня,
— организации физического воспитания,
—личной гигиене персонала,


выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности. В детском
саду есть необходимое оснащение и оборудование для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
301

— учебно-методический комплект реализуемой Программы,
— помещения для занятий коллективной и индивидуальной деятельностью (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской и т.д.), обеспечивающие активность
ребенка с участием взрослых и других детей,
— оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
— мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, материалы
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В дошкольном учреждении созданы условия для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ
и инвалидов на территорию, в здания ДОУ и группу. Дети с ОВЗ и дети инвалиды
интегрируются с детьми группы при организации образовательного процесса и организации
массовых мероприятий, на территории детского сада.
№
п/п

1.

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Наименование оборудованных учебных кабинетов,
объектов для проведения практических занятий,
объектов физической культуры и спорта с перечнем
основного оборудования/Методические материалы
- в групповых комнатах выделено пространство для игры и
имеется соответствующее игровое оборудование для
различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных,
спортивных,
дидактических,
театрализованных,
режиссёрских и т.п.;
- в средней, старшей и подготовительной группах
оформлены уголки по гражданскому воспитанию, в том
числе по краеведению в методическом кабинете представлен
разнообразный материал по патриотическому воспитанию,
краеведению,
формированию
основ
нравственности
(методические рекомендации, иллюстративный материал,
тематические альбомы и прочее).
- в каждой группе есть «уголки природы» с комнатными
растениями, за которыми дети наблюдают, учатся ухаживать
за ними;
в
старших
группах
оформлены
центры
экспериментирования с необходимым оборудованием (лупы,
различные весы, магниты, глобусы, карты, различные
сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, различные
ёмкости, бросовый и природный
материал и тому подобное);
- в группах и методическом кабинете в наличии подбор книг
и
открыток, комплектов репродукций, игр и игрушек,
302

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое
развитие

4.

Художественноэстетическое развитие

знакомящих с историей, культурой, трудом, бытом разных
народов, с техническими достижениями человечества,
подобрана познавательная литература (энциклопедии,
природоведческие журналы для детей);
- в группах имеется мелкий (настольный) и крупный
(напольный) строительный материал; разнообразные
конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые с
различными способами соединения деталей), конструкторы
типа «Лего»;
- в группах оборудованы центры занимательной математики,
в которых представлены различные развивающие игры;
демонстрационный и раздаточный материал для обучения
детей счету, развитию представлений о величине предметов
и их форме; материал и оборудование для формирования у
детей представлений о числе и количестве; материал для
развития временных пространственных представлений.
- в каждой группе есть «уголки природы» с комнатными
растениями, за которыми дети ухаживают и наблюдают; в
группах оформлены центры экспериментирования с
необходимым оборудованием /лупы, разные весы, магниты,
глобусы, карты, сыпучие материалы, песочные часы,
различные емкости, бросовый и природный материал;
- в группах и метод/кабинете в наличии подбор открыток и
репродукций, игр и игрушек, знакомящих детей с историей,
культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества, подобрана познавательная
литературы; различные коллекции /минералов, тканей;
- в группах имеется мелкий и крупный строительный
материал; разнообразные конструкторы с различными
способами соединения деталей;
- оборудованы центры дидактических игр;
- раздаточный и демонстрационный материал для обучения
детей счету, развитию представлений о величине предметов
и их форме;
- материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве;
-материал для временных пространственных представлений.
- в группах созданы речевые центры, включающие в себя
книжные уголки, оснащённые всем необходимым для
речевого развития детей (художественные произведения
русских и зарубежных писателей; иллюстративный материал
к знакомым произведениям; настольно-печатные игры);
- в методическом кабинете представлен демонстрационный
материал; методические рекомендации по речевому
развитию дошкольников; библиотека детской литературы;
портреты писателей и поэтов;
- в группах оформлены центры искусств оснащённые
необходимыми
материалами
для
организации
303

5.

Физическое
развитие

самостоятельной и совместной деятельности по данному
направлению (бумага разной фактуры и размеров,
разноцветная бумага, пластилин, карандаши, краски, кисти,
цветные мелки, природный и бросовый материал и др.);
- в методическом кабинете подобраны репродукции картин
разных жанров; предметы и пособия народно-прикладного
искусства; методические рекомендации по организации
продуктивной деятельности с дошкольниками.
- музыкальный зал;
- музыкальные инструменты (пианино);
- детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки,
металлофоны, маракасы, барабаны, ложки и др.);
- музыкально-дидактические игры и пособия;
- в группах имеются музыкальные игрушки, музыкальные
уголки;
- фонотека с лучшими образцами классической и
современной музыки для детей
-разработана комплексная система по формированию у
воспитанников здорового образа жизни: перспективное
планирование;
конспекты;
наглядно-дидактический
материал по формированию у детей основ здорового образа
жизни;
- спортивные центры в группах;
- инвентарь и оборудование для организации двигательной
активности детей в помещениях и на свежем воздухе (мячи,
обручи, скакалки, санки, лыжи и т.п.);
-фонотека с записями музыки для зарядки;
- картотека подвижных игр, физкультминуток.
- в группах оформлены уголки безопасности с необходимым
наглядным и игровым материалом по безопасности в
различных жизненных ситуациях (иллюстрации, плакаты,
альбомы, дидактические игры), детской литературой
соответствующей тематики.

Обеспеченность средствами обучения и воспитания.
Ранний и младший возраст
Оборудование для сюжетной игры
Тип оборудования
Наименование
Игрушки
Куклы крупные (35 - 50 см)
персонажи
Куклы средние (20 - 35 см)
Мягкие антропоморфные животные, крупные
Мягкие антропоморфные животные, средние
Звери и птицы, объемные 15 - 20 разные
Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо:
Набор наручных и пальчиковых кукол би-ба-бо:
сказочные персонажи
Ширма настольная или напольная для театрализованных игр
304

Игрушки предметы
оперирования

Маркеры
игрового
пространства

Полифункциональ

Набор солдатиков
Матрешка-семья
Ролевые костюмы по профессиям
Набор масок сказочных животных
Набор столовой посуды
Набор кухонной посуды
Миски (тазики)
Ведерки
Молоток (пластмассовый) или набор инструментов
(пластмассовых)
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка,
грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Набор продуктов для завтрака обеда (из пластмассы или дерева)
Комплект кукольных принадлежностей 1
Игрушечные утюг и гладильная доска 1
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и
др.)
Машины (крупные, деревянные или пластмассовые,
прочные), позволяющие детям садиться на них верхом
Тележка-ящик (крупная) 1
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего
размера, в т.ч. с открытым верхом
Автомобили служебные (большого и среднего размеров,
в т.ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз,
полицейская машина)
Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних
размеров
Лодка, средних размеров
Кукольные коляски, соразмерные куклам разные
Конь на колесах/качалка или каталки/
качалки в виде других животных
Конь на палочке
Бинокль (подзорная труба) 1
Руль 1
Сумки, корзинки, рюкзачки разные
Телефон
Кукольный стол (крупный для куклы 35 - 50 см)
Кукольный стул (крупный для куклы 35 - 50 см)
Кукольная кровать или люлька (крупная, для куклы 35 - 50 см)
Кукольный диванчик 1
Игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр
(«Парикмахерская», «Больница»)
Столярная мастерская (набор инструментов)
Ширма-остов домика, или домик-трансформер или иной домик,
305

ные материалы

соразмерный росту ребенка
Крупный строительный набор из дерева или из легкого пластика,
стилизованного под дерево
Объемные модули (набивные кубы,
цилиндры, валики, параллелепипеды)
Ящик для мелких предметов-заместителей

Оборудование для игр с правилами
Тип оборудования
Для игр на
Мячи разного размера
ловкость
Дартс
Кольцеброс

Наименование

Оборудование для изобразительной деятельности
Тип оборудования
Наименование
Для рисования
Набор цветных карандашей
Гуашь
Круглые кисти (беличьи, колонковые)
Емкости для промывания ворса кисти от краски (0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти
после промывания и при наклеивании готовых форм (15 x 15)
Подставки для кистей.
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается
педагогом в зависимости от задач обучения
Для лепки
Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов)
Доски, 20 x 20 см
трафареты для нанесения узора на слепленное изделие
Для аппликации
Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от
программных задач
Щетинные кисти для клейстера или жидкого клея
Розетки для клейстера или жидкого клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Примечание: вместо клейстера или жидкого клея могут быть
использованы клеящие карандаши
Оборудование для конструирования
Тип оборудования
Наименование
Строительный
Комплект больших мягких модулей Набор мелкого строительного
материал
материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы,
короткие и длинные пластины)
Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки
животных, людей и элементы инфраструктуры города: дороги,
деревья, строения, площадки и т.п.)
Конструкторы
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и
306

Мозаика

проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам:
модульные конструкторы и конструкторы, соединяющиеся по
принципу ЛЕГО или иным образом
Крупная мозаика с основой для выкладывания фигур
Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип оборудования
Наименование
Объекты для
Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные цвета
исследования в
Объемные вкладыши из 5 - 10 элементов (миски, конусы, коробки с
действии
крышками разной формы)
Матрешки (5 - 7 элементов) 1
Объемные тела с вкладышами (с основными формами,
разделенными на 2 - 3 части)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
Набор плоскостных геометрических форм
Емкости с крышками разного размера и/или цвета (для сортировки
мелких предметов)
Рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки,
кнопки)
Панно или дидактическое пособие, выполненное в виде
мягконабивного животного или предмета (черепахи, крокодила,
божьей коровки, машины и т.д.) с разнообразными застежками и
съемными элементами
Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: народные
игрушки, механические заводные (Ванька-Встанька и другие
неваляшки, клюющие курочки, двигающиеся животные, волчки,
прыгающие лягушки и т.п.)
Набор шумовых коробочек
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, маракасы и др.)
Набор для экспериментирования с водой: емкости 2 – 3 размеров и
разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания черпаки, сачки
Набор для экспериментирования с песком: емкости для воды и песка,
формочки разной конфигурации, емкости разного размера,
предметы- орудия - совочки, лопатки
ОбразноНаборы картинок для группировки, группе - животные, животные с
символический
детенышами, птицы (реалистические изображения): домашние
материал
животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,
овощи, фрукты, одежда, транспорт, профессии, распорядок дня.
каждой темы
Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же
тематики
Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками,
307

разделенными на 4 - 6 частей
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 – 4 части по
горизонтали и вертикали
Серии из 3 - 4 картинок для установления последовательности
действий и событий (сказочные, социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок; части суток (деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии из 4 картинок; времена года (природа и сезонная деятельность
людей)
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку,
- сказочной, социобытовой), крупного формата (A4)
Физкультурное оборудование
Тип оборудования
Для ходьбы, бега и
равновесия
Для прыжков
Для катания, для
бросания, ловле.
Для ползания и
лазания
Для
общеразвивающих
упражнений

Наименование
Горка детская
Коврик, дорожка массажная, со следочками
Набор кубов
Шнур короткий
Кегли
Мешочки с песком
Мяч резиновый
Воротики
Мяч массажный
Мяч резиновый
Колечки
Ленточки
Султанчики
Цветные палочки
Разноцветные флажки

308

Средняя группа (4 – 5 лет)
Тип оборудования
Наименование
Куклы крупные
Игрушки
персонажи
Куклы средние (в том числе девочки и мальчики разных рас)
Звери и птицы из разного материала
Набор наручных кукол би-ба-бо: семья.
Набор пальчиковых кукол би-ба-бо: семья.
Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи
Фигурки сказочных персонажей
Тематический набор сказочных персонажей (объемный, средний,
мелкий)
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям (военный,
пожарный, врач, полицейский и пр.)
Набор масок (животные; сказочные персонажи)
Набор столовой посуды
Игрушки предметы
Набор чайной посуды
оперирования
Набор кухонной посуды
Набор инструментов
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка,
грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Набор продуктов для завтрака обеда (из пластмассы или дерева)
Комплект кукольных принадлежностей
Игрушечные утюг и гладильная доска
Набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа, бутылочка с
соской, посуда)
Набор косметических принадлежностей (фен, зеркало, расчески и
т.д.)
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и
др.)
Машины (крупные, деревянные или пластмассовые, прочные)
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего
размера
Автомобили служебные (пожарная машина, скорая помощь,
мусоровоз,
полицейская машина)
Автомобили мелкие
Кукольные коляски
Бинокль (подзорная труба)
Руль
Сумки, корзинки, рюкзачки разные
Телефон
Кукольный стол и стул крупный
Маркеры
игрового
Кукольная кровать
пространства
Кукольный диванчик
309

Полифункциональ
ные материалы

Игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребенку) с плитой и
аксессуарами
Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с
инструментами
Комплект (аксессуары) для ролевых игр (например, «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница»)
Кукольный дом (для кукол среднего размера)
Бензозаправочная станция – гараж (для мелких автомобилей)
Макет «скотный двор» (Для фигурок животных средней величины)
Светофор
Объемные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами - заместителями

Оборудование для игры с правилами
Тип оборудования
Наименование
Кегли (набор)
Для игр на
ловкость
Кольцеброс (напольный)
Мячи разного размера
Для игр «на удачу» Настольная игра «лото» (с картами из 6-8 частей)
Для игр на
развитие
интеллектуальных
способностей

Домино (с картинками)
Домино точечное

Оборудование для изобразительной деятельности
Тип оборудования
Наименование
Набор
цветных
карандашей
(24 цвета)
Для рисования
Цветные восковые мелки (12 цветов)
Краски акварельные
Круглые кисти (беличьи, колонковые № 5-8)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л.)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти
после промывания и при наклеивании готовых форм (15X15)
Пластилин, не липнущий к рукам
Для лепки
Доски 20 X 20 см.
Стеки разной формы
Салфетка из ткани, хорошо впитывающая воду (30X30), для
вытирания рук во время лепки
Ножницы с тупыми концами
Для аппликации
Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятия аппликацией
Щетинные кисти для клея
Подставки для кистей
310

Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Пластины на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
Оборудование для конструирования
Тип оборудования
Наименование
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы
Строительный
Комплект больших мягких модулей
материал
Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы (с
элементами без конструктивных возможностей соединения и с
элементами, соединяющимися по принципу ЛЕГО)
Набор игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т.п.)
Конструкторы
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и проявить своё
творчество и мальчикам, и девочкам: модульные конструкторы
и конструкторы, соединяющиеся по принципу ЛЕГО или иным
образом, например, шарнирно или за счет вхождения пластин в
пазы.
Бумага, природные Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой
поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная,
и бросовые
прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)
материалы
Подборка из бросового материала: бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и
т.п.
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских
изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и
т.п.)
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди,
морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника,
арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани,
пробки, сухоцветы, орехи)
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип оборудования
Наименование
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками)
Объекты для
исследования в
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры и т.п.
действии
Набор плоскостных геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4-5 элементов)
Набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового
и разного размеров (5-6) различной формы, мерные стаканчики,
предметы из разных материалов (тонет – не тонет), черпачки,
сачки, воронки.
311

Образносимволический
материал

Нормативнознаковый материал

Образносимволический
материал

Набор для экспериментирования с песком: емкости разного
размера и формы (4-6), предметы орудия разных размеров,
форм, конструкций
Наборы картинок для каждой группировки и обобщения (до 810 в каждой группе): животные, птицы, рыбы,
насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель,
здания, транспорт, профессии, предметы, обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей ( той же
тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и
условно-схематических изображений)
Серии картинок ( по 4-6) для установления последовательности
событий ( сказки, литературные сюжеты, социобытовые
ситуации)
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата
Разрезные ( складные) кубики с сюжетными картинками (6-8
частей)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные контурные картинки(4-6 частей)
Графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты
познавательного характера
Набор кубиков с буквами и цифрами
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до
5) и цифр
Магнитная доска настенная
Наборы картинок для каждой группировки и обобщения (до 810 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые,
растения, продукты питания, одежда, мебель, здания,
транспорт, профессии, предметы, обихода и др.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей ( той же
тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и
условно-схематических изображений)
Серии картинок ( по 4-6) для установления последовательности
событий ( сказки, литературные сюжеты, социобытовые
ситуации)
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата
Кубики с сюжетными картинками (6-8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
Разрезные контурные картинки (4-6 частей)
312

Нормативнознаковый материал

Графические «головоломки» (лабиринты, схемы маршрутов
персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты
познавательного характера
Набор кубиков с буквами и цифрами
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до
5) и цифр
Магнитная доска настенная

Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Тип оборудования
Наименование
Коврик массажный
Для ходьбы, бега,
равновесия
Волнистая дорожка с тактильными элементами
Шнур длинный
Для прыжков
Обруч (цветной)
Палка гимнастическая короткая
Скакалка короткая
Кегли
Для катания,
Кольцеброс (набор)
бросания, ловли
Обруч большой
Мячи-массажеры разных размеров и форм
Колечко резиновое
Для
общеразвивающих Мячи фитболы с гладкой или массажной поверхностью
упражнений
Мешочек с грузом малый
Мяч резиновый
Флажки разноцветные

313

Старшая и подготовительная группы (5-7 лет)
Оборудование для игровой деятельности
Тип оборудования
Игрушки
Персонажи и
ролевые атрибуты

Наименование
Куклы средние (20-35 см) разные с гендерными признаками
Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)
Набор кукол: семья (средние или 10-15 см)
Наручные куклы би-ба-бо
Наручные куклы би-ба-бо с открывающимся ртом
Набор персонажей для плоскостного театра
Набор персонажей для пальчикового театра
Набор мелких фигурок (5-7 см):
домашние животные
дикие животные
динозавры, морские обитатели, пресмыкающиеся, насекомые
сказочные персонажи
солдатики (рыцари, богатыри)
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям (военный,
пожарный, врач, полицейский и пр.)
Игрушки - предметы Набор столовой и чайной посуды (средний)
оперирования
Набор кухонной посуды (средний)
Набор чайной посуды (мелкий)
Набор медицинский принадлежностей
Весы
Чековая касса
Коляска для средних кукол, складная
Телефон
Часы
Бинокль/подзорная труба
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения (средних размеров)
Корабль, лодка (средних размеров)
Самолет, вертолет (средних размеров)
Игрушка-трансформер (средних размеров)
Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)
Набор: военная техника
Набор: самолеты (мелкие)
Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная,
механическая или электрифицированная)
Универсальная складная ширма/рама
Маркеры игрового
Трехстворчатая ширма/рама (или настольная ширма-театр)
пространства
Игровой модуль «Кухня» (соразмерный ребёнку) с плитой и
аксессуарами
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр
(например, «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»)
Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и
атрибутов по тематике
Кукольный дом (макет) для средних кукол
Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких
314

Полифункциональн
ые материалы

персонажей)
Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):
город
крестьянское подворье (ферма)
зоопарк
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта
Набор мебели для средних кукол
Набор мебели для мелких персонажей
Объёмные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для
ландшафтных макетов)
Объёмные модули, крупные, разных форм
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Крупные куски ткани
Ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и
фактуры

Оборудование для игры с правилами
Тип оборудования
Для игр на ловкость

Для игр на «удачу»
Для игр на развитие
интеллектуальных
способностей

Наименование
Летающие колпачки
Кольцеброс напольный
Кегли (набор)
Ракетки с мячиком
Мячи, разные
Настольные игры разнообразной тематики (с маршрутом до
50 ходов и игральным кубиком на 6 очков)
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)
Домино (с картинками)
Домино точечное
Шашки

Оборудование для изобразительной деятельности
Тип оборудования
Для рисования

Для лепки

Для аппликации

Наименование
Набор цветных карандашей (24 цвета)
Цветные восковые мелки (12 цветов)
Краски акварельные
Кисти (беличьи, колонковые)
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л.)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения
кисти после промывания и при наклеивании готовых форм
(15X15)
Пластилин, не липнущий к рукам
Доски 20 X 20 см.
Стеки разной формы
Салфетка из ткани, хорошо впитывающая воду (30X30), для
вытирания рук во время лепки
Ножницы с тупыми концами
315

Наборы из разных сортов цветной бумаги для занятия
аппликацией
Щетинные кисти для клея
Подставки для кистей
Розетки для клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Подложки, на которые дети кладут фигуры для намазывания
клеем
Оборудование для конструирования
Тип оборудования
Строительный
материал

Конструкторы
Детали
конструктора
Бумага, природный
и бросовый
материал

Наименование
Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы
со сборно-разборными элементами в виде прямоугольных
параллелепипедов треугольных призм, собираемых из
плоских пластин разных размеров
Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы
(с элементами без конструктивных возможностей соединения
и с элементами, соединяющимися по принципу ЛЕГО)
Комплект больших мягких модулей
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины,
фигурки животных, людей и т.п.)
Конструкторы ЛЕГО
Механический конструктор
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины) (от 62 до 83 элементов)
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой
поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением,
гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.д)
Подборка из бросового материала: бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и
т.д.
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских
изделий и упаковочных материалов (фольга, фантики, ленты и
т.д.)
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди,
морские камешки, семена подсолнечника, арбуза, дыни,
остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, сухоцветы,
орехи др., бечевка, шпагат, тесьма)
Бумага, ткань, кожа, пуговицы, нитки, проволока в оболочке,
фольга, поролон, пенопласт.

316

Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Тип оборудования
Объекты для
исследования
в действии

Образносимволический
материал

Наименование
Набор геометрических фигур с графическими образцами
(расчлененными на элементы и нерасчлененными) для
составления плоскостных изображений, геометрическая
мозаика
Танграм, вьетнамская или монгольская игра, колумбово яйцо,
игры-головоломки
Наборы кубиков с различными графическими элементами на
гранях для составления узоров по схемам
Набор объемных тел для группировки и сериации _цвет,
форма и величсина)
Наборы брусков, цилиндров и призм для сериации по
величине
Набор счетные палочки Кюизинер
Мозаика (цветная, мелкая) с геометрическими образцами
разной степени сложности
Головоломки плоскостные (геометрические)
Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра
«15», «Уникуб» и т.д.)
Головоломки-лаьиринты (прозрачные с шариком)
Набор счетного материала в виде одинаковых по форме
фигурок, но разные по размеру и массе
Коробочки с 2-мя сообщающими отделениями и 10-ю
шариками для наглядной демонстрации состава числа
Часы песочные (на разные отрезки времени)
Часы механические
Циркуль
Линейки
Набор мерных стаканов
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов
Счеты настольные
Увеличительные стекла (линзы)
Зеркала для опытов с симметрией, для использования
отражательного эффекта
Набор для опытов с магнитом
Компас
Набор копировальной бумаги
Коллекция тканей
Коллекция бумаги
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с водой: емкости и мерные
сосуды равной конфигурации и объемов
Набор для экспериментирования с песком
Наборы картинок для иерархической классификации: виды
растений, животных, ландшафтов, транспорта, профессий и
т.д.
Наборы лото, в том числе с соотнесением реалистических и
условно-схематических изображений
317

Нормативнознаковый
материал

Наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно
Серии картинок для установления последовательности
событий
Серии картинок: времена года
Наборы парных картинок на соотнесение: найти отличия,
ошибки
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями
Графические головоломки (лабиринты и т.д.) в виде
настольно-печатных игр
Набор знаков дорожного движения (5-7)
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер,
осадки, освещенность, облачность)
Календарь настольный иллюстративный
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира
Глобус
Детский атлас
Иллюстративные книги, альбомы, плакаты, аудиоматериалы
Разрезная азбуке и касса
Магнитная доска настенная
Наборы карточек с цифрами
Наборы карточек с изображением количества предметов (0т 1
до 10) и соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
Кассы настольные
Набор: доска магнитная с комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Наборы моделей: деление на части

Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей
Тип оборудования
Для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания,
бросания, ловли

Для
общеразвивающих
упражнений

Наименование
Коврик массажный со следочками
Шнур короткий (плетенный)
Обруч малый
Скакалка короткая
Кегли (набор)
Кольцеброс (набор)
Ракетки с мячиком или воланом
Мешочек малый с грузом
Мяч большой
Мячи-массажеры
Обруч большой
Гантели детские
Лента короткая
Мяч средний
318

Флажки разноцветные
Палка гимнастическая короткая
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком
...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок ...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой, ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы повыбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
319

«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
320

Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...»,

«Дождикдождик,

веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
321

(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб.
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.

«Дождик,

дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »),
«У лукоморья ...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
322

«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится ...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
323

От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные

замки»;

Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный...» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
324

(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В.
«Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди
Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
325

Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает...»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
326

маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
327

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
328

роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный список анимации для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
1. Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
2. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1967.
3. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1974.
4. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
5. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
6. Фильм «Мешок яблок», «Союзмультфильм», режиссёр Бордзиловский, 1974
7. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
8. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
9. Фильм «Котенок по имени Гав», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов.
329

10. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
11. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
12. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
13. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
14. Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
15. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
16. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
17. Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
18. Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
19. Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев, 1970.
20. Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969 – 1983.
21. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976 –
1991.
22. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 -1972.
23. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
24. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
25. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
26. Фильм «Серебряное копытце», студия Г. Сокольский, 1977.
27. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.

28. Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссеры И. ИвановВано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
29. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971 – 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
1. Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
2. Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
3. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
4. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
330

5. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
6. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
7. Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
8. Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Ковалевская,
1969.
9. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
10. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
11. Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
12. Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов,
1975.
13. Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
14. Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
15. Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
16. Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
17. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
18. Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
19. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
20. Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер Е.
Ернова.
21. Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
22. Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
23. Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
1.

Полнометражный

анимационный

фильм

«Снежная

королева»,

студия

«Аленький

цветочек»,

студия

«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
2.

Полнометражный

анимационный

фильм

«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
331

3.

Полнометражный анимационный

фильм

«Сказка

о

царе

Салтане»,

студия

«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
4. Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
5. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
6. Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
7. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
8. Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», «GhiЫi», режиссер Х.
Миядзаки,1988
9. Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «GhiЫi»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические

движения. «Дождик», муз.

и

сл. Е.

Макшанцевой;

«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
332

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной, Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физку льтурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
333

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
334

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
335

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.

336

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;

«Новогодняя

хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
337

Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детски
сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
338

Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие

тембрового

слуха.

«Угадай,

на чем

играю»,

«Рассказ

музыкального

инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
339

3.2.3 Кадровые условия реализации Программы
Реализация

Программы обеспечивается

вспомогательными,
организации,

а

вспомогательные

руководящими,

административно-хозяйственными

также

медицинскими

функции.

и

иными

педагогическими,

учебно-

работниками образовательной
работниками,

Образовательно-воспитательную

выполняющими

работу

с

детьми

осуществляет грамотный педагогический коллектив.
Детский сад укомплектован педагогическими кадрами и состоит из 170 педагогов. Среди
них:
 старший методист – 1
 методисты – 8
 старший воспитатель - 1
 воспитатели - 115
 музыкальные руководители – 14
 инструкторы по физической культуре – 9
 учителя-логопеды - 12
 учителя-дефектологи – 2
 педагоги-психологи –5
 тьютор -3
3.2.4 Режим и распорядок дня, учебный план, календарный учебных график
Режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий

реализации

программ

ДОУ,

потребностей

участников

образовательных

отношений.
Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
определенные

возрастные

периоды

закономерно

изменяются,

приобретая

в

новые

характерные черты и особенности.
При

организации

режима

предусматривается

оптимальное

чередование

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
340

Продолжительность

дневной

суммарной образовательной

нагрузки

для

детей

дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов также учитываются индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
дневной суммарной
образовательной нагрузки
от 4 до 5 лет
40 минут
50 минут или 75 минут при
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного
организации 1 занятия после
от 6 до 7 лет
возраста, не более
дневного сна
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1-3 года
3 часа
дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный объем
все возрасты
1 час в день
двигательной активности, не
менее
341

Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

до 7 лет

10 минут

Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном

учреждении,

сохраняя

последовательность,

постоянство

и

постепенность;


соответствие

правильности

построения

режима

дня

возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника, с учётом теплого и холодного
периода года.
Режим дня составлен с расчётом на 10, 5 часовое пребывание ребёнка в детском саду.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. Однако неизменными
остаётся время приёма пищи, интервалы между приёмами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Положения, которые учитываются при составлении режима дня дошкольников:


При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или
иной информации, предусматривающих её фиксацию в тетрадях воспитанниками,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для
детей 5 - 7 лет - 5 - 7 минут.



Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.



Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов
ЭСО на занятиях составляет:
Электронное
средство обучения

Возраст
воспитанника

Интерактивная
доска
Интерактивная
панель
Персональный
компьютер, ноутбук
Планшет

5-7

Продолжительность, мин., не
более
На одном
В день
занятии
7
20

5-7

5

10

6-7

15

20

6-7

10

10

342

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:


режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;



при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим

дня

физкультминуток

во

время

занятий,

гимнастики

для

глаз,

обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;


физкультурные,
спортивные

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

туристские

походы,

мероприятия,
спортивные

массовые
соревнования

организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях;


возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой проводятся в зале.

Режим дня по возрастам в теплое и холодное время
см. официальный сайт https://www.segmdou10.ru/ раздел «Документы»

343

3.2.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Задача воспитателя - наполнить ежедневную жизнь детей

увлекательными

и

полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема недели находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый
год,

Проводы

Зимушки-зимы

и

т.п.,

общественно-политические

праздники

(Деньнародного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.)
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи. Во второй половине дня планируются тематические вечера
досуга,

свободные игры и самостоятельная

деятельность

детей по

интересам,

театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по
желанию детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Направленность и тематика детских праздничных мероприятий формируется на
основе:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних игр и забав);
- иные темы, связанные с миром человека.
344

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель

Примерная тематика праздничных мероприятий
Праздник «День знаний»
Развлечение «В гости к Светофорику»
Выставка детского рисунка «Всем подмога – полосатая дорога!»
Выставка-конкурс поделок «Осень – чудная пора!»
Праздник «Здравствуй, осень!»
Выставка рисунков «Ходит осень по дорожкам…»
Физкультурный досуг «Мы сильные и ловкие»
Викторина для старших дошкольников «Я и мое здоровье»
Музыкальный досуг «День матери»
Фестиваль «Музыкальная карусель талантов»
Литературный досуг «Наши любимые сказки»
Спортивное мероприятие «Самые веселые старты»
Праздник «Новый год»
Конкурс-выставка новогодних поделок «Зимняя сказка»
Акция «Птичья столовая»
Выставка рисунков «Зимнее очарование карельской природы»
Спортивный праздник «Зимние забавы»
Праздник «С Днем защитника Отечества!»
Фотовыставка «Мой папа самый сильный!
Смотр-конкурс патриотических уголков
Досуг «Гуляй, Масленица!»
Праздник «8 Марта!»
Выставка детского творчества «В озябший мир спешит весна»
Экскурсия в музей
Тематическое развлечение «День Космонавтики»

345

Май

Июнь

Июль

Август

Выставка детского творчества «Мчатся ракеты к дальним мирам»
Физкультурный досуг «Игры на воздухе»
Виртуальная экскурсия «Мы живем в Сортавала»
Экскурсия в пожарную часть
Праздник «День Победы»
Выставка рисунков «Мы за мир!»
Праздник «До свидания, детский сад!»
Военно-спортивная игра «Зарница»
Праздник «День защиты детей»
Конкурс рисунков «Дети рисуют мир!»
Тематическое развлечение «День России»
Акция «Россия – это мы!»
Экскурсия к пешеходному переходу
Развлечение по ПДД «Красный, желтый, зеленый»
Тематический спортивный праздник «Малые Олимпийские игры»
Музыкальное развлечение «В стране волшебной музыки»
Экскурсия в парк, сквер
Конкурс «Юный флорист»
Акция «Не обижайте муравья!»
Фотовыставка «Мой любимый домашний питомец»
Игровая программа «Давайте дружить!»
Викторина «Лес-это наше богатство!»
Театрализованное представление-развлечение по мотивам народного
фольклора «В гостях у тётушки-Загадки»
Тематический спортивный праздник «В здоровом теле - здоровый дух»
Выставка рисунков «Российский флаг»
Акция «Берегите хлеб!»
Тематический праздник «Лето красное, до свидания!»

346

3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.3.1 Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
1. Алешина Н. А. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. М.; Элизе Трейдинг. 2002.
2. Алябьева Е. А.. Тематические дни и недели в детском саду./Планирование и
конспекты/ М.: ТЦ Сфера.2008.
3. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Богуславская

З. М. , Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.
6. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2011, 2012. (3-7 лет)
7. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004.
8. Вострухина Н. Т., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012
9. Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1 младшая группа.
Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016.
10. Горбатенко О. Ф. Комплексные занятия с детьми 4-7 лет. – Волгоград: Учитель,
2012.
11. Гризик Т.И. Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего
дошкольного возраста Москва, Просвещение, 2002.
12. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2009
13. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
14. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя
детского сада / под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985.
15. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте:
пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2002.

16. Данилова Т. И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста
Правилам дорожного движения. – СПб.: Из-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
17. Дурова Н. В. Очень важный разговор (беседы-занятия об этике поведения с детьми
дошкольного возраста). - М.: Мозаика-Синтез, 2002 .
18. Дыбина О.В. Рукотворный мир. М.: ТЦ Сфера, 2001.
19. Занятия по правилам дорожного движения/Сост. Н.А.Извекова, А.Ф. Медведова,
Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. М.:ТЦ Сфера, 2008.
20. Зайцев Г.К., Насокина С.А. Уроки Знайки. Воспитай себя: пособие-практикум.СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,1999.
21. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие
для работников ДОУ./ Авт.-сост. Е.В.Соловьева и др. – М.: АРКТИ, 2004.
22. Извекова Н.А. и др. Занятия по правилам дорожного движения. - М.: ТЦ Сфера.
2013.
23. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2010.
24. Козлова С. А. Мой мир. Я – человек - Программа социального развития ребенка.
М.; Линка – Пресс, 2001.
25. Козлова С. Мы имеем право./Методическое пособие/ - М.: Обруч, Линка-пресс,
2010.
26. Кондрыкина Л.А. С чего начинается Родина?/ М.: Творческий Центр, 2003.
27. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
- М., Мозаика-Синтез, 2010.
28. Коскова Н. В. Поиграй со мной! Развивающие игры и упражнения для детей 3 лет.
Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.
29. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
30. Куцакова Л. В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МозаикаСинтез, 2008.
31. Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет:
Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
32. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду:
пособие для воспитателя. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
363

33. Мячина Л.К. и др. Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое
пособие.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
34. Можейко А.В., Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Фирсова Л.Е.
Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические
рекомендации, под редакцией А.В. Можейко, М.: Творческий Центр «Сфера»,
2009.
35. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Метод.
Пособие для ДОУ - М.: ТЦ Сфера, 2004.
36. Организация

опытно-экспериментальной

деятельности

детей

2-7

лет.6

тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А.
Мартынова, И. Е. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
37. Прокофьева А. Г. 100 развивающих игр для детей. – М.: ООО ТД Издательство
Мир книги, 2008.
38. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
39. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. М.;- Линка –
Пресс 1998.
40. Паромонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет.- М.: Олма-Медиа Групп
2006.
41. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: для работы с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
42. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.,
Мозаика-Синтез, 2008.
43. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М., МозаикаСинтез, 2012.
44. Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. М.: Скрипторий. 2009.
45. Путешествие на зеленый свет. Пособие по правилам дорожной безопасности для
дошкольного возраста./ Автор-составитель

И.Ю. Бордачева. - М.:ООО Изд-во

«Кедр», 2009.
46. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей.- М.: Линка –
Пресс, 1998.
47. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
48. Степаненкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам - о правилах дорожного
движения. М.: Просвещение, 1979.
364

49. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. – СПб.: Детство – Пресс, 2010.
50. Фисенко М. А. ОБЖ. Разработки занятий. - Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
51. Фисенко М. А. ОБЖ. Разработки конспектов. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008
52. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
53. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
54. Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. – СПб.: Детство – Пресс, 2010.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
1. Айрапетянц И. И. Работа с детьми 2-3 лет летом. Методические рекомендации. М.:
ТЦ Сфера, 2008.
2. Афанасьева И. П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая
группа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
3. Алешина Н. А. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. М.: Элизе Трейдинг. 2002.
4. Бабаева Т.И. и др. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕСТВО-ПРЕСС,
2008.
5. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.:
Просвещение, 1988.
6. Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004.
7. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
8. Горькова Л.Г., Л.А.Обухова. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы) М.:
Просвещение, 2001.
9. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя
детского сада / под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985.
10. Дыбина О.В. Рукотворный мир. М.: ТЦ Сфера, 2001.
11. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. М.; ТЦ Сфера, 2004.
12. Жукова Р. А. Математика. Разработки занятий. Вторая младшая группа. 1 часть.
Волгоград: ИТД «Корифей». 2010.
365

13. Жукова Р. А. Математика. Разработки занятий. Вторая младшая группа. 2 часть.
Волгоград: ИТД «Корифей». 2010.
14. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические
рекомендации/ Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – АКРИ,
2005.
15. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И.
Е. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
16. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2007.
17. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов
в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.
18. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2010.
19. Казинцева Е. А., Померанцева И. В., Терпак Т. А. Формирование математических
представлений. Конспекты занятий в старшей группе. – Волгоград: Учитель, 2008
20. Ковинько Л. В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка-Пресс, 2004.
21. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на природе средняя группа. –
Волгоград: Издательство «Учитель». 2009 г.
22. Ковинько Л. В. Секреты природы – это так интересно! – М.: Линка-Пресс, 2004.
23. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. – Москва, 2004.
24. Корепанова М.В. Моя математика /изд. «Баласс», 2014.
25. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Средняя группа/ 2014.
26. Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.:
Просвещение, 1971.
27. Лиштван З. В. Конструирование пособие для воспитателя детского сада. - М.:
Просвещение, 1981.
28. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика-это интересно. СПб.; Детствопресс. 2008.
29. Маневцова Л. М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания
дошкольников. СПб.; Акцидент, 1998.
30. Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет:
Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
31. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. /М.: Просвещение, 2004.
366

32. Можейко А.В., Войтова И. Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Фирсова Л.Е.
Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические
рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
33. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1996.
34. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И.
Е. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
35. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические
рекомендации / Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – 3-е изд., испр. и доп. – АКРИ,
2005.
36. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие.
– М.: Мозайка-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003.
37. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной: Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2015.
38. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. –
М.: Просвещение, 1983.
39. Пенькова Л. А. Под парусом Лето плывет по Земле (метод. пособие) М.: ЛИНКАПРЕСС, 2006.
40. Плешаков А.А., Кондратьева И.А. «Природа, люби, береги»/Петрозаводск
«Карелия», 1992.
41. Помораева

И.А.,

ПозинаВ.А.

Занятия

по

формированию

элементарных

математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. -2е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.
42. Помораева

И.А.,

ПозинаВ.А.

Занятия

по

формированию

элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы
занятий. -3-е изд., испр. и доп.-М.:Мозаика-Синтез, 2009.
43. Потапов Л.М. Популярное пособие для родителей и педагогов «Детство о природе.
Экология в играх, Ярославль: Академия холдинг, 2005.
44. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет.
45. Рихмерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста/ М. «Просвещение». 1991.
46. Рыжова Н.А. Наш дом природа. Программа экологического образования
дошкольников. М.: Линка-пресс, 1996.
47. Рыжова И.А. «Наш дом – природа. Волшебница вода»/М. Линка-Пресс. 1997.
48. Рыжова Н.А. «Наш дом – природа. Воздух – невидимка»/М. Линка-Пресс, 1998.
367

49. Сизова Н.О. Валеология: конспекты комплексных занятий в детском саду (от 3 до 7
лет) Изд. «Паритет», 2008.
50. Смоленцова А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей/Учебно-методическое пособие. СПб.; Детство-пресс. 2004.
51. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий.М.:Мозаика-Синтез, 2008.
52. Соловьева Е.В. Моя математика. Количество и число. Развивающая книга для
детей старшего дошкольного возраста. / Москва: Просвещение, 2002.
53. Соловьева

Е.В.

Математика и

логика для

дошкольников.

Методические

рекомендации для дошкольников/ Москва: Просвещение, 2002.
54. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Осень», «Зима», «Лето», «Весна» М.: Издательство Скрипторий . 2004
55. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие. ООО «ТЦ Сфера»,
2014.
56. Шорыгина Т.А. Знакомство с окружающим миром и развитие речи: профессии М.:
Издательство ГНОМ, 2017.
57. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
58. Шукшина С.Е. Я и мое тело (пособие для занятий

детьми с практическими

заданиями и играми), 2004.
59. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии.М.: ТЦ Сфера.2005.
2. Асташина И. Логопедические игры и упражнения для детей. – М.: ООО Группа
Компаний РИПОЛ классик, 2008.
3. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе
детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2006.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое развитие детей: Формирование грамматического
строя речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Асташина И. Логопедические игры и упражнения для детей. – М.: ООО Группа
Компаний РИПОЛ классик, 2008.
368

6. Бесова М. Давайте играть! (игровые программы для дошкольников и младших
школьников). Ярославль, Академия развития, 2007.
7. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. - Воронеж:
ТЦ «Учитель» 2003.
8. Вареник Е. Н., Корлыханова З. А., Китова Е. В. Физическое и речевое развитие
дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009.
9. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004.
10. Воронина Л. П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной
гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
11. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. –
М.: Просвещение, 1989.
12. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.:
Просвещение, 1983.
13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей 4-6 лет. – М.: Воко,2005.
14. Горькова Л.Т. Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников (средняя группа). – М.: Издательство «Воко», 2005.
15. Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1 младшая группа.
Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016.
16. Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 2 младшая группа.
Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016.
17. Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к
школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2015.
18. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет.
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
19. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
20. Гурович Л. М. Ребенок и книга. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
21. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя
детского сада / под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985.
22. Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Методическое пособие. Обучение дошкольников
грамоте М.: ШКОЛА-Прессс,2000.
23. Занимательная грамматика / сост. Е. Е. Семенова – М.: Омега, 1995.
369

24. Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для ДОУ / Сост.
Громова О. Е. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
25. Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. –
Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.
26. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
27. Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
28. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.:
Просвещение, 1987.
29. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
30. Коскова Н. В. Поиграй со мной! Развивающие игры и упражнения для детей 3 лет.
Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.
31. Леонова О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
32. Лукина Н. А., Сарычева И. Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста
(2-3 года). Практическое пособие. – СПб.: Паритет, 2004.
33. Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет:
Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
34. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»:
Учебно-методическое пособие / Т. А. Бабаева и др. – СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2008.
35. Максимова Е., Рахматуллина О., Травкина О., Черных А. Готовим пальчики к
письму. М.: Обруч,2011..
36. Максимова Е., Рахматуллина О., Травкина О., Черных А. Готовим пальчики к
письму. М.: Обруч, 2011.
37. Никитина А. В. Занятия с детьми 5-6 лет по развитию речи и ознакомлению с
окружающим миром. – СПб.: КАРО, 2011.
38. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
39. Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование
навыков пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на
вырост». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
40. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию
речи у дошкольников. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995.
370

41. Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие.
– М.: Мозайка-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003.
42. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. – М.: Олма-Медиа Групп
2006.
43. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий.,
конспекты, дидактический материал (авт.-сост. О.М.Ельцова.) – Волгоград:
Учитель, 2009.
44. Прокофьева А.Г.100 развивающих игр для детей. – М.: ООО ТД Издательство Мир
книги, 2008.
45. Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий. 1 часть. (Сост. Жукова Р.А.Волгоград: ИТД Корифей, 2011.
46. Сидорова У. М. Задания по развитию речи детей средней группы ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
47. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим детей с литературой. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
48. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет (раздел «Игры и игровые
упражнения для развития речи»). – М.: Издательский центр Вентана-Граф, 2008.
49. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
50. Фадеева М. В., Лукашева Н. А. Формирование словообразовательных умений у
дошкольников с общим недоразвитием речи. Петрозаводск: Изд-во КГПА, 2001.
51. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.:
Просвещение, 1971.
52. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред.
Дьяченко О. М., Агаевой Е. Л., М.: Просвещение, 1991.
53. Шанина С., Гаврилова А. Пальчиковые упражнения для развития речи и
мышления ребенка.
54. Швайко Т. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение,
1988
55. Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
1. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. - М., Мозаика-Синтез, 2009.
2. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение. 1988.
371

3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. - Воронеж:
ТЦ Учитель, 2006.
4. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004.
5. Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие.- М.:
Просвещение, 2001.
6. Гульянец Э.К. Что можно сделать из природного материала: Пособие для
воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
7. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М:
Просвещение, 1992.
8. Дрезина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной
художественной деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста) -М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2007
9. Знакомим с портретной живописью. (Большое искусство – маленьким).- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 32с. + 16 цв. ил./ Библиотека программы «Детство».
10. Карпухина Н. А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. –
Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.
11. Казакова

Т.

Г.

Методика

обучения

изобразительной

деятельности

и

конструировании. М.: Просвещение, 1991.
12. Кожохина С.Х. Путешествие в мир искусства: программа развития дошкольного
возраста на основе изодеятельности.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
13. Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду. Методическое пособие / М.:
Просвещение, 2005.
14. Комарова Т.С. Занятия изобразительной деятельности в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
15. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке (методическое
пособие). М.: Просвещение, 1985.
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., МозаикаСинтез, 2008.
17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика-Синтез, 2008.
18. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.- 2-е издание, исправленное. - М.: МозаикаСинтез, 2008.
19. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие.
М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
372

20. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Мозайкасинтез, 2006-2010.
21. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. СПб.: Ацидент , 1997.
22. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: Акцидент, 1997.
23. Лиштван З. В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.:
Просвещение, 1971.
24. Лиштван З. В. Конструирование пособие для воспитателя детского сада. - М.:
Просвещение, 1981.
25. Лыкова И. А. Цветные ладошки. Авторская программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет М.: ТЦ Сфера, 2007
26. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Первая младшая группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
27. Наглядно-дидактический комплект «Конструирование из строительных материалов
с детьми младшего дошкольного возраста».- Краснодар: ООО Издательство
«Учитель», 2014.
28. Наглядно-дидактический комплект «Конструирование из строительных материалов
с детьми раннего возраста».- Краснодар: ООО Издательство «Учитель», 2014.
29. Новикова И.В. Работа с нетрадиционными материалами в детском саду. Ярославль:
Академия развития.2012.
30. Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие / Под ред.
А.А. Грибовской.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
31. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие / Под ред.
А.А. Грибовской.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
32. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
33. Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Методическое пособие . - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС,
2005.
34. Сержантова Т.Б. 366 моделей оригами. – М.: Аирис-пресс, 2007.
35. Соколова С.В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ.- Спб : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
36. Сошникова С. Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских
педагогов. – М.: Линка-Пресс, 2005.
373

37. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя/ Под
ред М.Б. Халезовой-Зацепиной.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
38. Шалаева Г.П. Рисование. Первый учебник вашего малыша.- М.: ООО
«Издательство «ЭКСМО», 2004.
39. Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года) Методическое пособие
для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-синтез, 2005.
40. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года) Методическое
пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-синтез, 2005.
Музыкальная деятельность
1. Антипина Е.А. Музыкальные праздники в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
2. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду/ М.: ВАКО, 2006.
3. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М.:
Просвещение, 1985.
4. Бабаджанян Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. - М.:
Просвещение, 1957.
5. Библиотека журнала «Музыкальный руководитель»
6. Библиотека журнала «Музыкальная палитра»
7. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика», СПб ЛОИРО, 2000.
8. Буренина А.И. «Театр всевозможного». От игры до спектакля.- СПб, 2002.
9. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.
10. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду/ М.: ВАКО, 2006.
11. Девятова Т.Н., «Звук - волшебник»; образовательная программа по воспитанию
детей старшего дошкольного возраста; М.. ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
12. Доронова Т.И. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. - М.:
Просвещение, 2005.
13. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез,
2010.
14. Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
15. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду; М.: Изд-во
Мозаика-Синтез, 2008.
16. Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. Танцы в детском саду / М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2006.
17. Картушина М. Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей
2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
374

18. Ладушки. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. ПРАЗДНИК КАЖДЫЙ ДЕНЬ.
Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями
(2CD)/Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – Издательство
«Композитор - Санкт-Петербург», 2011.
19. Михайлова М.Н. Развитие

музыкальных

способностей детей. -Ярославль,

«Академия развития», 1997.
20. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
21. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством.- М.: Мозаика-синтез, 2005.
22. Сорокина Н.Д. Играем в кукольный театр: календарное Пособие для воспитателей
и педагогов дополнительного образования.- М.: АРКТИ, 2001.
23. Учите детей петь: (песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет).
Пособие для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада. / Сост. Т.М.
Орлова, С.И. Бекина. – М.: Просвещение, 1986.
24. Улашенко Н. Б. Музыка. Нестандартные занятия. – Волгоград: ИТД «Корифей».
25. Учебное пособие «Искусство детям». Филимоновские свистульки.- М.: Мозаикасинтез, 2011.
26. Щербакова Н. А. Музыкальный сундучок. – М.: Обруч, 2012.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
1. Аверина И.Е.Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. - М.: Айриспресс, 2007
2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.сост. Белкина.Л.В.- Воронеж «Учитель»,2004.
3. Алямовская В.Г. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации
физкультурных мероприятий.- М.: Чистые пруды, 2005.
4. Бабаева Т. Младший дошкольник в детском саду. - СПб.: Детство-пресс, 2000.
5. Береснева З. И. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.: ТЦ
Сфера, 2004.
6. Болонов Г.Н. Сценарии спортивно-театрализованных праздников./ М.: Школьная
пресса, 2005.
7. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.: Издательство:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.
375

8. Буцинская

П.П.

Общеразвивающие

упражнения

в

детском

саду.

-

М.:

Просвещение,1990.
9. Вареник Е. Н., Корлыханова З. А. Физическое и речевое развитие дошкольников. М.: ТЦ Сфера 2009.
10. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет. Методическое пособие для
педагогов ДОУ/ (Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева и др.). М.: Просвещение,2007.
11. -Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое
пособие\ Сост. Е.С Демина.- М.: ТЦ Сфера,2005.
12. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам. - М.: ВЛАДОС,1999.
13. Горбатенко О.Ф.Физкультурно – оздоровительная работа. – Волгоград: Учитель,
2010.
14. Дергунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное
пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
15. Ефименко Н. Е. Театр физического развития и оздоровления детей. - М.: ЛинкаПресс, 1999.
16. Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду: методическое пособие. М.: Скрипторий, 2010.
17. Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду. -М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009.
18. Занозина А. Физкультурные занятия. – М.: Айрис-пресс, 2010.
19. Занозина А.Е. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7
лет.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
20. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения:
проектирование, тренинги. Занятия./ Сост. Н.И. Крылова.- Волгоград: Учитель,
2009.
21. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
22. Казина О. Б. Веселая физкультура для детей и их родителей (здоровьесберегающие
технологии в образовании). - М.: Академия-холдинг, 2005.
23. Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья. - СПб.: Детство-пресс, 2004.
24. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2010.

376

25. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2010.
26. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические
разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и
подвижных игр.- М.: ВАКО, 2005.
27. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников: пособие для
инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей.- М.:
Просвещение, 2003.
28. Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год
жизни.- М.: Айрис-пресс, 2005.
29. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.
30. Лисина Т.В., Морозова Т.В. Подвижные тематические игры для дошкольников. М.:
ТЦ Сфера, 2014.
31. Луконина Н. Физкультурные праздники в детском саду. - М.: Айрис-пресс, 2004.
32. Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников: Учебно-методическое пособие- Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.
33. Необычные физкультурные занятия для дошкольников \ авт.-сост. Е.И.
Подольская.- Волгоград: Учитель, 2011.
34. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного
возраста (Авт.-сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев.- М.: Айрис-пресс,2004.
35. Павлова М.А. Здоровьесберегающая система ДОУ: модели программ, разработки
занятий Волгоград: Учитель, 2016.
36. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. - М.: Мозайка-синтез,
2010.
37. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.: Мозаика – Синтез,
2011.
38. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы. М.:
Мозаика – Синтез, 2011.
39. Полтавцева Н.В, Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве / М:
Мозаика-Синтез, 2009.
40. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет, М: СФЕРА – 2009.
41. Прохорова Г. А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. - М.: Айрис-пресс, 2009.
377

42. Рунова М.А. Движение день за днем: Двигательная активность - источник здоровья детей.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
43. Семенова И. Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой. /М.: «Педагогика». 1989.
44. Синкевич

Е.А.

Физкультура

для

малышей.

Методическое

пособие

длявоспитателей. – СПб: Детство-пресс, 1999.

45. Сотникова Е. Самые маленькие в детском саду - М.: Скрипторий, 2010.
46. Степененкова Я. Сборник подвижных игр. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2015.
47. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов
ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
48. Трафимова Г.В. Зачем язык нужен.- Минск: «Красико-Принт».2002.-48с.
49. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 2-4 лет. / авт.-сост. Т. К.Ишинбаева Волгоград: Учитель, 2010.
50. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы/ Авт.- сост. О.Н. Моргунова.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
51. Фисенко М.А. Физкультура. Вторая младшая группа. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
52. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2004.

IV. Дополнительный раздел Программы Краткая презентация Программы
Программа Учреждения «Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ № 10 г.Сегежи» " разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
(ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое; • физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности ;формирование первичных представлений о себе ,других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе,
части и целом,пространстве и времени и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля ка к общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами(в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий ее реализации ; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.

Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.

Содержание обязательной части Программы выстроено на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
ссылка на программу: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/
Цель Программы: Всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение(структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей(законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена в виде парциальных программ:
1. Парциальная программа «Родной край» - Основной целью работы является формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному
краю через решение следующих задач:
• Знакомить детей с историческим прошлым, настоящим родного края, города, с хозяйственной деятельностью людей.
• Знакомить с произведениями устного народного творчества, декоративно- прикладного искусства.
• Способствовать расширению и углублению представлений о природе Карелии.
• Приобщать к культуре и традициям русского и карельского народа;
• Развивать патриотические чувства, воспитывать любовь и бережное отношение родному дому, семье, к родному городу, краю, уважение к родителям
и их труду.
2. Парциальная программа «ОБЖ» - цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях,
самостоятельности и ответственности за свое поведение через решение следующих задач:
• формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
• развитию основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого

организма.
• формирование ценностей здорового образа жизни
• формирование безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте, на водоемах и т.п.
3. Парциальная программа «Сенсорика» - цель: развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях
окружающего мира у детей раннего возраста.
4. Парциальная программа «Подготовка к обучению грамоте» - цель: подготовка дошкольников к обучению грамоте
Задачи:
• Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
• Развитие звукобуквенного анализа слова.
• Формирование первоначальных навыков чтения
Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Возрастные категории детей, на которые ориентирована Программа:
в 2023 - 2024 учебном году функционируют следующие возрастные группы:
с 2 месяцев до 1 года - 0
с 1 года до 2 лет - 2
с 2 лет до 3 лет - 1
с 3 лет до 4 лет - 2

с 5 лет до 6 лет - 2
с 6 лет до 7 лет - 1
Все группы общеразвивающей направленности.
Иные категорий детей, на которых ориентирована программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья: ребенок ОВЗ 1 человек, обучающийся по ОП ДО в группе общеразвивающей направленности.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс ДОУ.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей: дети,
воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
• создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ, городе;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно, если ДОУ знакомо с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОУ,
которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привелегия указывать, контролировать,
оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальнойперцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое
информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при
получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных
буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Формы сотрудничества с семьями воспитанников:
Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к
актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных
сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Тренинг - Родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные
ресурсы.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей - определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи,
вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства,
по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе
семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии - это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии разнообразные по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники -традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в
детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на
празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр - на протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного
опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в
форме семейного театра.
Проектная деятельность - все большую актуальность приобретает форма совместной деятельности - проекты. Они меняют роль воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью

реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь - интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который помогает родителям научиться
планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая
детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Стенды - на стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся
сведения о целях и задачах развития ДОУ на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях
в группе (детском саду): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также, если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых - в современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации,

объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие
детсадовские, городские), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности - учета образовательных потребностей родителей;
• доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.